浅析农村中小学课堂如何践行元素性音乐教育

万敏

摘 要：为了打破农村中小学音乐教学的传统模式，我们音乐老师就必须更新理念，采用创新思维，开辟具有新颖性、趣味性、艺术性的元素性音乐教育模式，使音乐的原始性、原本性、自然性、初级性的特点渗透到整个音乐教学体系中，使课堂充满浓郁性、多元性、快乐性，使学生幸福地分享音乐韵味的美妙，把音乐课堂作为乐园。

关键词：音乐教育；创新意识；艺蕾芬芳

在农村中小学教学中，音乐被认为所谓的“小科”，音乐课被学校当成可有可无，加之专业的音乐老师较少，缺乏音乐传授的技能技巧，导致本可以激发学生学习音乐的热情，活跃课堂气氛，提升学生的乐理知识，增强学生的理解、表现力的课堂，最后变得死气沉沉，变得单调乏味了，更谈不上音乐的原本性、元素性教育。元素性音乐教育是奥尔夫音乐教育的核心观念和突出特点。如何在中小学教学中注重人对音乐的基本感受和体验，推动中小学音乐教育的改革和创新，体味音乐的“自然的”和“富有活力的”艺术形态。下面具体探究如何践行元素性音乐，使之飘逸出艺蕾芬芳。

一、 元素性音乐教育要切合农村实际

元素性音乐教学就是音乐教学与时俱进的体现，突破农村中小学音乐教学的条条框框，以学生为载体，对农村中小学音乐教学进行多角度、深层次的考察、探究，使元素性音乐教育的影响无所不在，潜移默化地推进农村中小学音乐教育的深度发展，采取创新方略和措施，切实改善学生的音乐学习理念环境，提高其学习质量，消除他们成长之路上的不利因素，使他们在音乐学习中拥有自己的价值定位。这一音乐教育实践模式的初步建构，可以为面广量大的农村中小学开展长效性、综合性、多方位的音乐教育工作提供有益参考，让音乐教育更富“国情”、“乡情”、“校情”、“人情”，关注心灵，影响久远。

二、 教育工作者如何辩证地看待元素性音乐教育

由于元素性音乐教育缺乏较为理想的操作模式和系统的理论层面的提升，实效性的元素性音乐教育模式更是少有，致使许多元素性音乐教育的借鉴和运用先天不良，负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，也就说元素性音乐教育在农村中小学实践研究还比较冷，但这些否认元素性音乐教育的深厚底蕴与巨大作用，我认为在中小学音乐教学中将有着广阔的前景，这需要一线音乐老师去孜孜以求地不断地去挖掘与开发。

三、 践行元素性音乐教育的魅力所在

在中小学践行元素性音樂教育中，元素性音乐有着很高的研究价值。元素性音乐教育采用原始性的音乐手法，突出节奏性。节奏是音乐的基础，运用打击乐器，与语言、动作、舞蹈和舞台表现结合起来，让学生了解方法，更重要的是接触音乐实践。这样在与课程教学的案例结合中能不断培养农村中小学生音乐的实践能力。元素性音乐教育注重培养人的素质，鼓励孩子自己去做，创造和安排，亲身参与到音乐的实践活动中去。这样能够培养农村中小学生的创造力和想象力，以及主动欣赏音乐的能力。元素性音乐教育尊重每个孩子，给每个孩子提供同等的表演机会。利用孩子们喜欢的教具上课，诱发孩子们的兴趣和好奇心，在游戏中接触乐器，体会音乐，能够培养农村中小学生的想象力，展现元素性音乐的无穷魅力。

四、 元素性音乐教育可以培养音乐感觉和情感

农村中小学践行元素性音乐教育，有利于调动农村中小学生的兴趣和好奇心，放飞学生对音乐天籁之音的情感，使学生从沉浸在数理化沙漠上，犹如看到一块惊喜的绿洲，使孩子们干涸的心田得到绿洲上一汪泉水的滋润。元素性音乐教育，应运用人体打击的伴奏方法结合音乐教学内容，因地制宜地结合唱歌、舞蹈、音乐游戏及日常生活对农村中小学生进行节奏训练。通过节奏对农村中小学生进行音乐素质的培养，更有利于我们的学生喜爱并接受。它注重创造力的培养和想象力的开发，更有利于我们的学生在集体活动和配合中学会与他人合作及分享，这是培养中小学生音乐感觉和情感的金钥匙。

五、 践行元素性音乐的有效策略

农村中小学生学习环境与城市学生相比比较简陋，因此要利用好元素性音乐教育激发他们音乐学习的兴趣，在教师的指导下，以学生为主体，运用元素性音乐教育教学手段，获取、分析和加工信息，进行音乐的学习。那么老师如何找到元素性音乐的践行有效策略呢？首先，在农村中小学音乐教育中要依据校情、班情、学情要灵活多变，恰到好处地处理元素性音乐教育，例如，我在上音乐课时，我提问有谁能唱我们苏北的地方戏——淮海戏的，其中有一个叫王子的女生，大胆举手，要求试唱一下，在农村闭塞的乡镇中学，有这种勇气难能可贵，我给她机会，她带着深情唱了几句《秦香莲》，使我感觉到犹如天籁之音从远处而来，令人叫绝，虽然谈不上有“余音绕梁，三日不绝”之感，但使我深深感受到历史悠久古老中国，音乐的博大精深，原始性、多元性音乐的魅力。这个孩子的演唱自然博得全班学生的热烈掌声。其次提高农村中小学学生的获取音乐技能的能力和主动积极参与音乐学习的能力，以促进学生音乐素质及综合能力的全面提高。为此，老师要加强音乐乐理知识的传授，让中小学生在“dou、re、mi、fa、sol、la、si”中学习，老师在电子琴上进行示范展示，然后让学生逐个展示，在践行中掌握了乐谱技能技巧，这些多元性音乐教学策略，激发了学习音乐的兴趣。

总之，践行元素性音乐教学，就为了音乐的进一步发展另辟蹊径。目的在于培养，造就人，发掘人的创造精神；使农村中小学教学不再依靠外在的知识灌输，技术训练，而是要通过人们的参与，自发地，自然地获得，音乐教育使中小学生的情感世界逐渐变得更加丰富和充实，也为他们今后的健康生活终生的艺术学习奠定基础。俗话说：教学有法，而无定法，贵在学法。只要一线农村中小学音乐老师，依据学情、校情，孜孜以求备课、上课，我想提高学生的音乐素养就一定实现。

参考文献：

[1]李琦.浅谈奥卡夫的元素性音乐教育.体音美教学[J].2008（04）.

[2]李莹莹.从元素性音乐教育看奥尔夫教学法.教育教学研究[J].2013（09）.endprint