让触动心灵的英语课堂激发孩子的创新思维

张惠琴

【摘要】我们需要更新教学理念，需要发挥教师引导作用，多角度完善教学评价，让学生在课堂上“有所得”，让更贴近学生成长的“真实”课堂触动学生的心灵，激起孩子的创新思维。

【关键词】触动心灵 英语课堂 创新思维

一、案例分享

近日，在微信上偶尔看到一篇课堂教学实例，感触颇深。这节课讲的是《灰姑娘》的故事，老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事，然后开始向全班提问。这里主要给大家分享一下老师的问题和引导。

老师：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你 们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现 在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。

老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻 止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还 不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

老师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番瓜变成马车，把狗和老鼠变成 仆人。

老师：是的，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的。但是如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

老师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？是谁决定她要去参加王子的舞会？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够 让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。

如果你们当中 有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后 妈，你们要怎么样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

老师：这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会）午夜 12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。

二、案例反思

在英语教学中，学生是认知和运用语言的主体，教师要根据学生年龄特点、心理特征、实际生活和英语水平，设计语言活动，培养学生的学习积极性、好奇心和求知欲，挖掘教学内容中的内涵，激活学生的想象力。

【案例一】

1.Brain storm。教师给出sports，让学生说出已经学过的关于sports的单词。2.Learn to say。教师整体呈现图片和单词run， jump， swim， skate和play football， play table tennis， play basketball，边做动作边带领学生朗读。3. Game。PPT 快速闪过图片和单词，如果学生看到的是单词，则大声读出单词；如果看到的是图片，则拍手示意。4.Ask and answer。学生开火车问答Can you...？Yes， I can. / No， I cant.

【反思】这是一个我们所观摩的课堂实例的一小段，这个片段我们不难感觉到课堂操练的“扎实”，也是我们平时教学中常用的方法，采用多种形式操练单词和句型，力求学生能扎实地掌握单词和句型，尤其是划线的第四个环节更是我们常用的方法，殊不知，这种方式从语言的工具性角度和真实语境的角度来讲，纯粹是“有口无心”“为了教句型而练句型”。老师更多地是關注学生语法用的是否正确（can后面用动词原形等），而忽视了学生的回答是否真实，即忽视了学生的主体地位，忽视了学生是一个个鲜活的主体。

【案例二】Step1. Warm up

Daily talk：According to the key words （now， who， what， where） say something，学生小组讨论。

【反思】教师充分利用现场的资源，在最真实的语境中引导学生交流谈论。

Step2. Presentation

1.Brain storm：guess：Whats the plan for our lesson？呈现课题，教授单词plan，be going to

T：He Ss：is going to

T：She Ss：is going to

T：We Ss：are going to

学生发表自己的猜测 Maybe we are going to ...

2.PPT 呈现本节课的教学计划，反馈学生的猜测

3.Think and guess：PPT 呈现 加菲猫、一个女孩、两个朋友以及朗朗的图片，让学生继续猜测 what are they going to do this weekend？Maybe it is/ he is/ she is/ they are going to do...

4.呈现答案，反馈学生的猜测

小学英语教学评价经常采用的教学方式有自我评价、教师评价、互相评价和档案袋评价，为此，新版教材也增加了Ticking Time 板块。其中教师评价对学生影响更大，教师要用发展的眼光看待每一个学生，激励的语言评价每一个学生，保护学生的自信心，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习和创新的过程。