善用情景创设模式，让小学英语课堂活起来

邓少媚

【摘要】情景教学就是在教学中充分利用情景，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），以激发学生的学习兴趣，引导学生理解和运用语言的一种教学方法。在小学英语课堂上坚持运用合适的情景教学，能使学生从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。

【关键词】情景创设 小学英語 课堂教学

语言学家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”就英语教学而言，情景教学就是指进行语言知识教学，进行听、说、读、写基本训练和交际性操练时采用和创设的各种景物、人物、场景和环境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），以激发学生的学习兴趣，引导学生理解和运用语言的一种教学方法。

情景教学由于采用实物、图片、投影图片、录音、录像、动作、表演等直观手段去呈现和操练语言材料，有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解，便于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生学习兴趣，提高教学效率，同时也有利于培养学生用英语思维的能力和反应的敏捷性。

在小学英语的教学中，创设丰富的实际活动情景，能增加语言实践的真实感，促进学生的语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在新课标下进行小学英语课堂情境创设，我大胆尝试了几种情景创设模式：

一、利用直观教具演示情境

具体的实物，图片，简笔画等直观教具，能让孩子们把知识从抽象的理解直接转化成形象的理解，加深对语言的理解，降低学习的难度，更易于激发孩子们的学习兴趣。

例如：在小学英语三年级下学期PEP教材第四单元DO YOU LIKE PEARS？的教学中，我把水果带进课堂，让孩子们通过闻一闻，摸一摸，尝一尝来学习水果类单词：pear， peach， apple， orange， watermelon和句型Do you like apples？为了得到这个机会，孩子们都争先恐后地举起小手：“I like apples. May I have some apples， Miss Deng？”孩子们跃跃欲试的表情，无不发自内心的渴望，这样真实的情景下学习，很轻松就把句子和单词都突破了。

有时候的教学材料，已经不能用实物简单演示就能让学生理解，例如有情节的故事教学，英文小诗歌等，这时图片、剪贴画和简笔画等就是展示情景的最简单有效的教学手段。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。让孩子们仿佛重现当时的情景，历历在目。在《新维英语3》THE BIG TURNIP 的故事教学的呈现和学习新知的环节中，我就巧妙地运用了剪贴画的形式，逐一地呈现故事情景，然后引导孩子们指着剪贴画回忆故事的情节，学习新课。孩子们兴趣盎然，很快记住了故事的情节和句式，当节课下课前就已经能把故事表演出来。教学效果明显。又如在教学《攀登英语一级A》第一课的歌曲童谣GOOD MORNING中，我先播放课文的VCD，让孩子们有整体的感知，然后我边在黑板上画小鸟，树木，蜜蜂，边引导孩子回忆刚才童谣中出现的物品或景色，边教学童谣：Good morning， birds. Good morning， trees. Good morning， sky. Good morning， bees. Good morning to you， good morning to me， good morning to all the people I see. 孩子们不但很快地掌握了这首童谣，还小组创编出新的童谣：Good morning， cats. Good morning， dogs. Good morning， pigs. Good morning， frogs. Good morning to you， good morning to me， good morning to all the children I see.虽然不是很押韵，但是对于一年级的孩子们来说，已经非常的不简单了。

二、利用音乐，影片渲染情境

播放现成的乐曲、歌曲，教师现场的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是用音乐渲染情境的行之有效的办法。选取与教材的基调、意境以及情境的发展上对应、协调的乐曲，利用音乐特有的旋律、节奏，往往能激发人们的想象，把听者带到特有的意境中。

在教学《攀登英语二级B》第二单元HOW IS THE WEATHER中，我播放了MAGGIE FOREST中大雨降临，动物门奔跑躲藏这一段纯音乐，让孩子们边听音乐边想象感受当时的情景，并回答我的问题：It is in the forest. Hows the weather？音乐中沙沙的雨声一下子在孩子们的脑里变得清晰起来，孩子们争着回答：Its rainy. 随着音乐中出现动物们的叫声，我又问：What animals are in the rain？这次的回答更精彩了：froggies， cows， birds， horses， tigers全部都出来了。教室里俨然成了一个热闹的动物园。我又问：What are the animals doing in the rain？Running.我紧接着问：Why？这时孩子们都陷入了思考中，对于二年级的孩子来说他们还不明白为什么动物们下雨的时候都跑起来了，但是这却是最勾起孩子们好奇心的问题，看到孩子们的胃口被吊起来，我解释说：Its rainy， the animals want to hide away.并适合出现动物们躲藏在山洞里，躲藏在叶子下面，躲藏在木房子里的图片，孩子们恍然大悟，不但明白了hide away 的意思，还了解到了动物们在面临大雨面临危险时会作出怎样的行动这一自然现象。教学已经不只是停留在单纯的知识教学层面上了。然后再让孩子们学习歌曲FROGGIE， FROGGIE，孩子们很容易就明白歌词的大意了。

影片兼具音乐声效，影像，模拟场景等功效，由于英语课堂教学导入和呈现环节都非常的直观，更容易被孩子们接受了。

三、利用表演体会情境

情境教学中的表演分为进入角色即“假如我是课文中的××”和扮演角色，即是担当课文中的某一角色進行表演。

在教学《攀登英语二级B》第十五单元的MAGGIE STICK后，我请同学们讨论：If you have a maggie stick， what do you兴奋起来，仿佛手里真的拿着一根魔棒，本来很难的句子竟然脱口而出：If I have a maggie stick， I want to be a superman. If I have a maggie stick， I want to be a dog. If I have a maggie stick， I want to be the king of the forest…

又例如在教学《新维英语》A BIG TURNIP中，我布置孩子们小组分角色表演课文，为了表演更精彩，孩子们自己动手做起了动物头饰，用卡纸做出了大萝卜，用丝巾做成了小鸟的翅膀，台上妙趣横生，台下津津有味。

由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

四、把情境植入实际生活中

把情境植入实际生活中就是把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所为小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。

例如小学英语PEP四年级下册第一单元OUR SCHOOL的教学中，我打破在教室里坐着上课的教学常规模式，带着孩子们一起来到校园，边参观边用英语介绍校园的室场和设施。当我们来到学校图书馆时，我用英语说：Look， this is our library. We can read books here. 当我们来到花园时，我闻着一朵花高兴地说：This is the garden， we can smell the flowers here. 当我们来到饭堂时，我舔舔舌头说：This is the canteen. We can eat here.Yummy.当我们走到游泳馆时，我说：This is the swimming pool. We can swim here.当我们来到操场时，有几个有预习过课文的孩子竟然情不自禁地说：This is the playground， we can run.可见在真实的环境中，孩子们更容易把所学的知识与现实直接联系起来，化被动学习为主动学习，学得更开心，记得更牢固。

可见，在小学英语课堂教学中创设并运用恰当真实贴近学生的生活实际的情景，有助于创设生动形象的教学氛围，从而帮助学生理解和获取知识或技能，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，使学生的心理机能得到发展，使得英语课堂得以真正的活起来。

参考文献：

[1]朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育.

[2]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社，2001.4.

[3]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育，1999，（06）.