物理课堂需要“悟理”的味道

许柳华

(江苏省海门市悦来初级中学，江苏 海门 226131)

物理课堂需要“悟理”的味道

许柳华

(江苏省海门市悦来初级中学，江苏 海门 226131)

物理学科有其特有的学科特性和学习方法，在学习的过程中，教师要善于解读学生生活经验中的物理素养积累情况，并结合教学内容进行情景的创设、实验的探究、规律的剖析、实践的应用，让学生在多元的体验和实践中悟出其中的道理，物理即“悟理”.而这种特有的物理味道必须在课堂中得以体现.

物理；情景；现象；规律

在实际的教学过程中，教师要结合教学内容和学生已有的生活经验创设尽可能多的情景让学生观察、思考，并依托于学生的思考开展一步一步的思考，引领学生善于观察，善于分析，善于感悟，最终自我构建物理学习中特有的“物理”味道.

一、丰富物理现象，悟出物理中的趣味

在初中物理的学习过程中，很多物理概念的建构、物理规律的归纳都来自于物理现象，这些现象效果的达成需要教师在教学过程中做以下三个环节：

1.现象的丰富性.

现象的丰富可以充分激发学生参与现象的兴趣和激情，在兴趣的引领下，学生充分参与到现象的观察中，而这些现象的观察是学习建构概念最宝贵的财富.

2.现象的对比性.

教师呈现给学生的现象不能盲目的丰富，要具有一定的对比性，让学生在观察的过程中有所感悟，有所体验，让学生在观察中不知不觉的构建新的认识.

二、启发对比观察，悟出物理中的思味

学生观察到的很多是物理味的表象，而深层次的需要教师的智慧进行巧妙的转换的，教师要善于引导学生去分析、去思考，让学生在自主的思考下，渐进构建新的认知，收获新的技能，慢慢的，让学生感受到物理中特有的味道，这味道不仅仅是趣味，还有思味，可以让学生在思考中收获进一步成功的喜悦.而关键还需要教师的点拨和启发，教师要善于启发学生对比观察，启发思考.

比如，在研究凸透镜成像规律的实验中，很多教师喜欢单刀直入，直接切入主题，让学生马上去研究成像特点与物距的关系，而这里面其实就扼杀学生享受思味的权利和机会，而笔者这采用对比启发的方法来启发学生的思味.教师先让学生用凸透镜靠近书本，看书本上的字，问学生看到了什么？再让学生把书本稍微离书本远一点，请问学生看到什么？在这么一对比，学生发现字稍微比原来大一点了？学生在教师问题的引领下，初步感受到凸透镜成像特点可能与物距有关.为了进一步启发学生的思味，我们可以进一步进行启发，比如，我们让学生进一步用凸透镜观察远处的建筑物，让学生观察此时的成像特点，并逐渐由远处的建筑物转移到近处的课桌等.在这样一做一问一思的情况下，学生不仅发现了凸透镜成像的特点与物距有关，还有充分启发了学生的思维，激发了学生的兴趣.

将现象、体验、感知、问题相结合，学生带着兴趣去看、去比、去思，其中的物理味就原滋原味的呈现给学生了，学生在思考中收获进一步实验的兴趣和激情.

三、启迪问题思考，悟出物理中的智味

学生的成长是一个循序渐进的过程，在初中物理学习的过程中，学生要慢慢的学会学习，学习自发的研究问题，解决问题，并在问题的研究与解决的过程中逐渐提升学生的学习能力，促进学生的智力生长.在这个过程中，问题的价值是显著的，教师要结合教学内容开启学生的问题之旅.

在浮力的教学过程中，教师就用弹簧测力计下面挂一石块，借助实验，我们就可以开启问题的引领，以此启发学生的思考.

问题1：现在弹簧测力计显示的是什么？是多少牛(教师把弹簧测力计竖直放置，下方挂一石块)

学生很快回到出是重力，大小为5N，随之教师用另一个手稍微往上托一下石块，弹簧测力计示数变小到2N.

问题2：请问弹簧测力计示数为什么会变小？

生：石块受到一个向上的托力.

问题3：请问这个托力的大小为多少牛，托力的施力物体是什么？

生：托力的施力物体是手，托力的大小是3N.

随之，教师将弹簧测力计示数下的石块慢慢浸入水中.此时弹簧测力计示数也发生了改变，变小到2N，教师也请学生注意观察，并继续用问题提问.

问题4：请问此时弹簧测力计示数为什么变小？施力物体又是什么？谁替代了原来手的托力.

生：因为受到一个向上的托力，此时的施力物体是水.水代替了原来的手.

到此为止，浮力的概念、方向也随之而来，学生理解了浮力的施力物体和方向，等效替代法也巧妙的渗透给学生.到此，我们继续追问.

问题5：请问我此时怎么知道浮力的大小呢？

生：此时弹簧测力计示数变小了3N，这个3N我觉得就是浮力.

问题6：你用什么方法获知浮力的大小？你能用图像来表示吗？

生：受力分析.

问题7：请你上来作图表示.

到这个环节，学生在教师的引导下，学生不仅理解了浮力及其方向，还想出了采用称重法测量石头的浮力.从教学目标中，教学目标顺利达成，从学生的智力发展的角度分析，学生在教师的引导下，也学会采用等效替代法来测量浮力的大小.

学生在参与初中物理的学习过程中，教师要巧妙的创设情境让学生体验，启发学生对比，思考，在深入的参与中提升了思维、提升了智力.

[1]毛国永,谢学芳.情境·联想·探究·体验——浮力教学札记[J]. 物理教师，2006(12).

[2]易其顺,蒋志年.物理学科中“浮力”实验教学的研究[J]. 教学与管理，2006(12).

2017-07-01

许柳华(1972.04-)，女，海门，中学一级，本科，从事初中物理教学研究.

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1008-0333(2017)32-0038-02

闫久毅]