新理念下幼儿教育的几点思考

文/刘风丽，内蒙古霍林郭勒市第三幼儿园

新理念下幼儿教育的几点思考

文/刘风丽，内蒙古霍林郭勒市第三幼儿园

幼儿教育是人类一个永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不当，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。

新理念；幼儿教育；体会

新时期幼儿教育改革，体现出现代幼儿教育不断完善和发展的新过程。而教育理念的转变，直接关系到幼儿教育改革的成败。新时期幼儿教育的改革，不但需要行为上的转变，更需要理念的转变，只有这样，才能有效避免教育改革流于形式，体现幼儿教育的真正内涵。

1 倡导科学的幼儿教育

我们把让每个幼儿接受高质量的学前教育看作是幼儿应当享有的权利。在不断地吸收学习先进的教育理念基础上，针对传统幼儿教育中存在的一些弊端，我们开始反思：究竟什么样的教育才是真正的幼儿教育？

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育是面向世界的科学教育。所以，幼儿教育要强调教育内容的建构性和过程性。也就是说，在幼儿教育的内容设计中，不能把知识简单列为一些静态的、脱离幼儿生活、仅仅要求幼儿记住的东西，而是要将知识掌握视为动态的、幼儿主动建构的过程。

我们清楚地认识到，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，应该是看它是否提供了有助于幼儿终身继续学习的动力和基础。科学的幼儿教育应当从幼儿的身心发展规律出发，决不能以牺牲幼儿的长远发展和掠夺幼儿游戏、活动的时间为代价来换取掌握一点点所谓的“知识”。对幼儿进行潜能开发，决不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发，不能将早期教育等同于早期智力开发，更不能把早期智力开发等同于让幼儿提前进行读、写、算等技能训练和知识传授。

幼儿园活动，应该通过各种游戏丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿对知识经验进行总结、分类，使幼儿的原有经验得到提升。同时，各种活动要注重发展幼儿的想象力、创造力、独立精神和探索精神，激发幼儿的好奇心，要做到尊重幼儿的个体差异，充分挖掘幼儿的潜能，鼓励幼儿在各方面得到全面、协调发展。

2 注重幼儿个体差异教育

以往的幼儿教育实践中，教师对幼儿的关注往往只是表面的、形式化的，只是从幼儿的能力强弱、智力高低、反应快慢等来看待幼儿的发展，却没有真正认识到幼儿存在个体差异，如幼儿智力发展水平、学习能力、已有经验等的不同。“以幼儿发展为本”，一方面要实现全体幼儿的全面发展，还应当使每个幼儿都能实现个性化的自我发展。所以，在幼儿教育过程中，必须始终突出一个重点，即关注幼儿间的个体差异，并且真正做到尊重幼儿的发展差异，精心营造一个多元发展的教育环境，为每个幼儿提供适合的教育。教师要掌握多元智能理论，学会全方位地看待幼儿，从幼儿发展的多方面角度去理解个体间存在的差异，通过准确的评价和判断幼儿的发展水平及特点，为幼儿提供多元化的发展空间，使幼儿在与人与物的互动中获得富有个性的发展。

3 实施家长为本的家园共育教育

《幼儿园教育指导纲要》总目标提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在此，我们进行了反思。在以往的办园过程中，我们往往忽略了家庭及社区的重要作用，对幼儿的教育仅局限于幼儿园这一狭隘的空间范围内，家园之间的教育合力没有真正发挥。家庭、社区是幼儿生活的重要场所，也是幼儿接受教育的重要途径。实现“以幼儿发展为本”的教育，必须是一种全方位的家园共育。

在实践中，我们把家庭、社区作为教育资源的重要部分纳入了我园的园本课程，根据幼儿的发展开展了丰富多彩的家园共育活动。一方面，为解决家长提出的幼小衔接问题，我们进行了家长参与式培训。如通过举行“幼小衔接辨析会”使家长认识到：幼小衔接并不是片面的知识传授上的衔接，而是更重视培养孩子良好的学习习惯，让幼儿逐渐学会做人、学会做事、学会学习，使其顺利步入小学、获得健康发展。另一方面，根据幼儿个体的差异，教师与家长共同制定教育目标，把幼儿园教育延伸到家庭中。总之，幼儿教育中的家园共育是一种必然的趋势，只有做到统整各方面教育资源形成教育合力，才能真正实现高质量的幼儿教育。

4 完善“以人为本”的园所管理

“以幼儿发展为本”的教育理念要全面贯穿于幼儿园教育的各个方面，幼儿园必须不断完善“以人为本”的管理制度，为实现高质量的教育提供保证。

在“以人为本”的管理理念指导下，我园在管理过程中，彻底改变过去对教师“管、卡、压”的管理方式，主要以激励的方式让教职工实现自我成长与完善。通过在园内营造民主、平等的氛围，变教师“被动”接受管理为“主动”参与管理，突出教师的主人翁意识，使教师的个体发展目标与幼儿园的整体发展目标有机地结合在一起。

一是改革每学期的教师评价制度。以前我园是在每学期末对教师按评价指标进行评分，结果导致教师之间进行评价时，要么做老好人，“你好、我好、他也好”，要么就是相互猜疑，“谁给我打的分多了，谁打的分少了”。这样的评价不仅不能充分发挥评价的激励导向作用，反而造成教师内部不和。所以，我们采取教职工自评的方式，让教职工自己找闪光点与不足，既避免了一些负面效应，又使教职工在这个过程中进行了反思、学习与提高。

二是管理者明确树立服务意识。作为管理者应努力调整自己的工作方法，从过去处处事事指挥，变为和教师合作、对教师的支持和服务。过去深入一线课堂时，总是指手画脚挑教师的毛病，造成教师看见园长就提心吊胆，非常容易出错。现在，发现教师存在问题，我们不再急于去批评，而是与教师共同分析问题存在的原因，让教师对自己的活动进行反思，然后再有针对性地就教师在教育过程中出现的具体问题进行分析，提出改进建议，使教师从被动研究变为主动研究。教师还会主动邀请管理者进班跟他们共同研究。

总之，社会各界都已经认识到幼儿教育对我国未来民族发展的重要性。尽管幼儿教育在整体上还存在各种不足，但通过利用丰富的教育资源与热情，有条不紊的开展幼儿素质教育，不仅要确保幼儿的身心健康成长，更要有针对性的培养他们的创造力，才能为幼儿的成长打下坚实的基础。

[1]王春香.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].课程教育研究.2015(31).