浅谈项目教学法在大学计算机基础教学中的应用

2017-12-27汤清明湖南师范大学计算机教学部

数码世界 2017年9期

汤清明湖南师范大学计算机教学部

汤清明湖南师范大学计算机教学部

随着现代信息技术的飞速发展，为了提高学生的计算机应用能力，《大学计算机基础》课程改革势在必行。在传统的计算机基础教学活动开展中，教师通常采取演示、模仿的方式来引导学生照本宣科，忽视了学生的主观能动性。在班级授课制下，灌输式的教学方式严重忽视了学生的个体差异。综合种种，传统的计算机基础教学方式无法吸引学生的注意力，反之会削弱学生计算机探究的积极性。我们需要借助新课改的趋势，采取多样化的手段来丰富计算机教学，使学生能在班级授课制下获得自主探究的积极性。在多年的教学经历中我发现，项目教学法不失为一种有效的方法。

大学计算机基础课程教学改革项目教学法自主

“项目教学法”最早出现于美育教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》之中，主要是指教师在组织教学活动的时候充分发挥自身的引导作用和学生的主观能动性，在师生合作、互动中共同完成一个项目，该项目将教学内容纳入其中，使学生能在项目完成中内化、应用所学知识，实现教、学、做相统一。项目教学法的实施主要包括设计教学项目→搜集项目资料→项目学习→创设网络交流平台→项目完成评价这五个基本环节。那么，我们应该如何将这五个环节落实到大学计算机基础课程教学之中呢？

1 设计教学项目

众所周知，《计算机基础》课程是一门大学公共课，其涉及的教学对象囊括全校学生，专业面极广，学生在计算机基础课程学习中不仅要掌握基础的计算机操作知识、技能，还要学会应用所学的知识来解决实际问题。加之，兴趣是最好的老师。所以教师在设计项目任务的时候需要立足学生已有的计算机知识水平，从其兴趣点出发，为学生创设开放项目。以“多媒体技术”与“网站规划与设计”这一教学单元为例，我采取由大到小的方式逐步分解项目。首先，为了保证所设置的项目具有实用性，我会向学生提供两个方向来供学生选择完成任务，一是单机版的多媒体个人演示光盘制作，一是网络版的多媒体班级网站制作。然后，根据这以设定的大项目来分设不同的小项目，将每一个学习模块的内容分解为一个个符合学生实际水平的小目标，使其在最近发展区内能凭借自身的主观能动性来完成这些目标，当然这些小目标的最终完成也代表着整体项目任务的完成。比如，在单机版的多媒体个人演示光盘制作中，我确定“拒绝烟草，健康生活”这一项目主题，然后为学生循序渐进地设计如下小目标：校本和情节图串联板的制作；片头Flash动画的制作与演示；声音部分，如背景音乐、音效和解说词的制作与优化，视频资料的嵌入与制作等。如此学生才能清楚地获知自己在该项目中需要完成哪些任务，为其行动指明了方向。

2 搜集项目资料

这是充分发挥学生主观能动性的环节，学生需要根据教师所设置的项目或一个个小任务采取多样化的方式来搜集与之相关的资料。个人的力量远远比不上集体的力量，所以为了能在有限的课堂时间里保证项目能准时完成，教师可以采取小组形式，鼓励学生在小组合作中共同搜集资料，这样不仅可以保证有充足的信息，还为每一个学生提供了课堂参与的机会。仍以单机版的多媒体个人演示光盘制作为例，学生根据教师所提供的项目主题和小任务在小组中分工合作，自主搜集片头Flash动画内容，然后将所搜集的内容利用网络渠道共享给到小组中，最后投票选择适宜的内容作为本主题的片头。

3 项目学习

这一环节是项目教学法有别于传统教学方式的最佳体现阶段。在这一环节中，学生可以以上两个环节的项目认知和资料搜集为基础来自主创设自己的作品。在作品创设的过程中，学生需要充分发挥自身的主观能动性，调动自身已有的知识内容，并在小组同伴的帮助下“自主”地完成作品的制作。我在引导学生自主完成项目的过程中仍倾向于小组合作这一形式，学生可以借助小组的优势，通过面对面或网络媒介的方式进行互动交流，小组成员各司其职，在项目完成中扮演不同的角色，如此在术有专攻的作用下认真完成某一小任务，保证任务完成的时效性和实用性。

4 创设网络交流平台

《计算机基础》课程以其自身独特的优势为学生提供了广阔的网络交流平台，学生在完成项目任务的过程中可以充分借助《计算机基础》课程的优势，发挥网络的作用，除了利用网络渠道搜集到大量的信息资料之外，还可以借助多媒体教室，利用网络交互平台来与老师、同学进行互动交流，将自己的任务完成情况上传到共享平台上，以此能得到教师和其他学生的点评，扬长避短，提高其任务完成质量。于此同时，教师还可以将自己制作作品的过程以课件形式共享给学生，使其能在课下接续学习，弥补传统教学的不足。