小学数学后进生的转化探究

左旭峰

摘要：数学学习对学生逻辑思维能力和抽象思维能力的要求较高，但小学生的思维能力是十分有限的，二者间的矛盾使得数学学习中的后进生越来越多，学生学习情况两极分化的情况也越来越严重，如何进行后进生的转化成为了教师共同思考的问题。本文就从不同方面对小学数学后进生的转化提出了几点建议，仅供参考。

关键词：小学数学；后进生；转化

引言：

小学数学后进生的出现并不是由于学生在智力上的差异而导致的，大部分是由于学习兴趣不足和学习方法的错误造成的，因此可以说，只要教师能够重新激发学生的学习兴趣，为他们提供正确的学习方法，不断的激励、鼓励他们，就能实现后进生的转化。下面笔者就来谈一谈如何在小学数学教学中转化后进生。

一、多鼓励后进生回答和提出问题

后进生往往在课堂上参与问答的机会较少，一方面是他们自己不敢开口，怕出现错误受到教师和同学们的嘲笑，还有部分原因是教师逐渐放弃了这一部分学生，很少主动提问他们。想要实现后进生的转化，教师必须提高学生在课堂教学中的参与度，通过提问给他们平等的学习机会。学生回答问题时出现错误是难免的，这时如果教师批评指责只会给学生留下心理阴影，更加抵触回答问题，产生更严重的自卑心理，因此我们一定要用正确的态度来对待学生，对于一些错误的回答进行引导，给予他们中肯的评价。同时，也不能忘记鼓励学生敢于提出问题，只有提出问题，教师才能了解学生对知识的掌握情况，以及哪一部分知识应重点讲解，在学生提出问题后要提出表扬，这样其他学生才会愿意说出自己的问题。 “这个问题很不错，很有代表性，你是一个善于思考的孩子”通过这样的话语，会极大地鼓舞后进生的动力，在这种融洽的氛围中后进生才会感到轻松，才愿意动脑筋思考问题。有一次笔者在上课时提问一个问题，“7+8=？”，很久没人回答，这时一位后进生站起来，小心翼翼，小聲小气的回答14，有的学生在下面窃窃偷笑，这时笔者面带微笑，轻声轻语道：我刚才问的是7+8=？你可能没听清楚，就差一点点，再想一想。这位后进生回答对了，笔者带头领着学生鼓掌，这位后进生也笑了，小脸通红。这之后，课堂上气氛十分活跃，只要教师提问，很多后进生也纷纷举起胳膊，你一言我一语，答得比较认真，无拘无束。

二、吸引学生的课堂注意力

小学生正处在活泼好动、贪玩、注意力难以集中的年龄阶段，而过去“满堂灌”式的教学方法严重压抑了他们的天性，教师的教学方法无法吸引学生的注意力，而基础数学知识只要缺失了部分，后面的内容也很难连接上，因此出现了许多后进生。为改变这一现状，教师必须先反思自身在课堂中所采用的教学模式，找到学生的兴趣激发点，吸引他们的课堂注意力。例如教师在教小学生认识时、分、秒时，为了让小学生清楚的认知，教师可以先让学生们猜个谜语，“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。”谜语很简单，每个小学生都异口同声的回答是时钟。教师顺水推舟的引出今天学习主题：认识钟面。再例如，现在一般的小学都配备了多媒体教学工具，多媒体信息量大，图、文、声并茂，符合小学生的心理特点。可见，只要能吸引小学生的注意力，就能提高教学成效，也就能自然而言的减少后进生的比例。[1]

三、分层指导，灵活训练，使学生善学

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的问题，提高他们的能力。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：后进生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用于班级不同层次的学，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强他们的学习信心，提高学生素质。[2]

四、给予后进生更多鼓励

后进生因为学习成绩较差，往往都存在着自卑的心理，为了掩饰这种自卑，他们或沉默寡言，或调皮捣蛋，对这样的学生教师要给予更多的关注，及时发现他们的闪光点，给予更多的肯定，用自己真实的情感去激励学生的情感，用美好的心灵去唤醒学生的心灵，通过这种关注与肯定，让这些数学后进生重新树立自信，健康快乐地成长。

比如，笔者在每天数学课的前2分钟，都会有针对性地对学生前一天的作业，或是最近一次的考试情况进行点评。特别是关注数学后进生的学习情况，对他们每一次微小的进步都给予及时的肯定。久而久之，数学后进生不再排斥上数学课，反而对每天的数学课都十分期待，希望能够得到教师的肯定。他们对待每天课后作业的态度也发生了很大的变化，习题做得更认真，连字也写得更端正了。

五、点拨提炼，探索新知

议学探新，尽量创设让学生自主探究的机会，让学生充分阐述自己的观点，在相互交流中领悟新知。以“倒数”教学为例，教师可以这样提问：（1）乘积是1的两个数互为倒数，这里的“两个数”可以是哪些数？（2）你能举个例子吗？利用学生举的例子，探索求倒数的方法，这样学生会倍感自然，学习也就更主动了。这种教学方式使课堂形成了师生之间、学生之间以及学生自身评价的多向反馈交流。后进生也会在教师的点拨引导下，充分发挥主动乐学的能动作用，积极参与教学的全过程。

六、结语

“冰冻三尺，非一日之寒”， 后进生的转化工作不是一蹴而就的事情，也绝非一件容易的事。只要数学教师有满腔热情、耐心细致，不断摸索教学中的一些经验和教训，琢磨教学规律，因势利导，增强后进生的信心，使后进生保持不断前进的势头，就一定能取得成效。

参考文献：

[1]陆少华. 初中数学教学中后进生的转化方法[J]. 学园，2013，27：80-81.

[2]李树明. 浅谈农村初中数学教学中后进生的转化问题[J]. 科学咨询（教育科研），2013，07：43.endprint