参与式教学在微型小班化音乐教学中的运用

刘颖

摘要：绵竹市金花学校在探索音乐教学的过程中立足微型小班的产生原因和音乐教学的特征，在微型小班化音乐教学中引入“参与式教学”，可以推动师生在音乐中形成良好互动，使得学生主动学习音乐启蒙，为他们的音乐审美观奠定了良好基础。

关键词：参与式教学；微型小班；音乐教学

一、“微型小班”定义及其产生原因分析

目前学术界对于“微型小班”尚无明确定义。一般认为，学生人数低于10人的小班则被视为“微型小班”。在推行“微型小班化教学”的过程中，有必要首先需要探讨“微型化小班”形成的原因。

“微型小班”产生的原因有三类：第一类是随着城镇化的推进和农民走进城市，农村学校生源进一步萎缩，不少农村小学出现了人数少于10人情况。第二类是在城市的一些精英学校借鉴欧美发达国家理论和经验而推行“超小班教学。第三类则是在普通学校中，通过以缩小班级或课程规模为标志进行部分课程或教学，以期达到推进素质教育、提高教学质量的目的。教师应将“微型小班化教学”视为较为特殊的探究对象，通过科学评估，选择适合微型小班化小学的具体思路，推动微型小班化教学取得教学相长的效果。

二、音乐教学的主要特征

一是艺术表达性。音乐本身是一门艺术学科，它是听觉、声音乃至视觉和文学艺术的结合体。教学过程中要解决的第一个问题，是如何将这些看似抽象的“艺术”进一步具象化，让学生通过旋律、节奏、和声等要素理解音乐作为一门艺术的表达语言。

二是审美认知性。不同于其他德育学科，音乐的审美观根植在学生内心，是以情动人，以美动人的学科，所以我们经常说艺术不能容忍说教、审美不能依靠灌输。因为这不符合音乐在启蒙学生进行审美认知的科学性。

三是教学过程性。音乐学科具有独特的学科特点，因为它非常强调教学过程。从某种意义上说，音乐的教学过程同时也是师生交流和审美启迪的教学过程。过程即音乐，音乐也就是过程。音乐教学的过程性，必须要要建立在三个基础上：情感、态度、价值观。

三、参与式教学

课标提倡学生是教学主体，因此不能总是运用灌输式的教学方式。而在具体授课过程中，参与式教学的引入是可选的途径之一。

参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。联合国教科文组织将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。

近来，不少学者提出了将“参与式教学”全面引入中小学课堂教学的必要性和现实性。在2010年，杨东在其专著《课堂教学的变革： 小学参与式教学实践研究》就提出：“将国际参与式教学理论与现代教育理念引入小学教学实践，能够探索出一条符合中國教育教学实际的参与式教学策略和模式。”

四、参与式教学在微型小班化音乐教学中的运用——以绵竹市金花学校为例

金花学校是地处绵竹市西北边陲的一个乡镇学校。2002年以来，金花学校大胆实施教育体制改革，也是笔者在音乐微型小班化教学中得以推行参与式教学的原因之一。

4.1准备：做好参与式课程设计

每一首音乐都有它的表达体系和具体语境。因此创造适合音乐本身的教学场景非常重要。例如《义勇军进行曲》是我国的国歌，它的谱曲、填词都有非常浓郁的时代背景。教师在进行课程准备时，就应该对这首歌试图进行的语言表达进行认真分析，采取多媒体、背后故事等方式，将作品本身的历史尽可能完整的呈现出来。在老师的引导下积极思考，使得音乐本身已经超越其旋律、节奏本身，而是具备了历史的启蒙价值。

4.2授课：提供学生参与的机会

在微型小班化小学音乐教学中提倡参与式教学，有三个重要的优势：一是音乐本身较为轻松，没有考试压力；二是小学生的年纪较小，愿意接受潜意识的启蒙；三是微型小班化教学的人数少，能够为所有学生提供参与机会。

老师应该积极创造条件，尽可能为每个学生提供参与机会，获得更深刻的音乐体验。《让我们荡起双桨》讲述的是大家一起去春游的故事，教学中尝试让学生将其做成一个简单的音乐剧，学生进行音乐剧的过程，就是理解音乐教育的过程，其启迪效果超出音乐本身。

4.3合作：推动合作发散能力

合作能力的健全在儿童的全面发展中是一个重要的指标。在小学音乐教学中引导学生进行合作探究，不但是新课程理念的具体体现，同时对学生的发展也有重要意义。在微型小班化开放式音乐课程中，可以尝试由学生共同组建微型乐队。大家共同合作，创造属于自己小组的歌曲，在合作与竞争的开放环境中实现教学目标。

值得注意的是，参与式教学非常强调民主的氛围。教师和学生是伙伴关系，对自己的伙伴应该保持理解、尊重、支持和鼓励。在参与式音乐教育上，一个赏识的鼓励会使教学收到意想不到的效果。

4.4课后：进行科学全面评估

参与式教学模式注重师生在互动教学中的自我评价与伙伴评价。在评价中，不能过多持否定和匹配态度。例如“很精彩，但我们试试另一种方式如何？”这样既让学生从参与式学习中增强获得感，亦能增强学习的信心和思维的发散性。参与式课程的结尾是参与式评估，需要在课前建构一系列指标，对微型小班的每一个学生进行科学、全面的评价。

金花学校的实践表明：参与式教学在微型小班的音乐教学中能够促使师生教学理念得到很大改观。多数学生通过参与式课程，既获得了音乐的艺术启迪，也习得了课程之外的更多发展能力，更具积极性。教师不再是课程的领导者，而转身为教学的引导者和支持者。这个过程使学生真正成为学习的主人，为他们终身喜欢和理解音乐打下了良好基础。

参考文献：

[1]袁宪芝.音乐课堂中如何进行参与式教学.《中小学音乐教育》[J]，2009 （10） ：13-13

[2]唐松.浅谈参与式教学在音乐实践教学中的应用方法[J]，《科技风》，2013 （21） ：177-177

[3]严明明.“主动参与式”音乐课堂研究[J]，《教育：周刊》，2017 （4） ：31-31