浅谈城市幼儿园种植活动开展的意义

张玉静

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。因此，要鼓励幼儿接触大自然，在大自然中自己去感知、去体验。城市幼儿园开展种植活动，能让处于城市的孩子们有更多的机会亲近大自然，能让幼儿在实践中获得体验，在劳动中提升自我价值感。

关键词：自然；观察；自主探究；师生互动

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。因此，要鼓励幼儿接触大自然，在大自然中自己去感知、去体验。城市幼儿园开展种植活动，能让处于城市的孩子们有更多的机会亲近大自然，能让幼儿在实践中获得体验，在劳动中提升自我价值感。那幼儿园开展种植活动到底有何意义呢？

一、亲近自然，拓展幼儿的知识面。

现在的孩子们，特别是城市幼儿园的孩子们，根本没有机会接触种植农作物，而在开展种植活动中，孩子们在老师的带领下认识植物的的根、茎、叶，知道哪些植物吃什么部分，分辨植物之间的区别等等。孩子们在和大自然的亲密接触中，获得了丰富的知识。

例如：我们在娃娃农庄种植地瓜时，先带孩子自己培育地瓜秧，让孩子们观察地瓜秧是怎么长出来的，孩子们通过一天天的观察，知道了地瓜秧是通过地瓜培育出来。而后，我们把地瓜秧拿到菜地，教孩子们种的方法。认识了“什么是垄？”，种的时候要有间距，最后我们一起去收获，一起刨地瓜。拿到大大的地瓜后又动手烤地瓜、炸地瓜等等，这些知识是课本上的知识传授不到的。

二、寓教于乐，丰富幼儿的户外活动。

在开展种植活动中，带孩子们去娃娃农庄观察，在观察中孩子们能获得不一样的的收获。带孩子们去收获，收获的过程中，获得新的游戏体验，同时丰富了幼儿园的体育活动。

例如：菜地里的小麦成熟了，一起收获后，我们用麦杆做成“迷迷转”。孩子们在美工课自己动手，把麦杆分成均匀的2或3份，折好。户外活动时，带到操场上高兴地玩起来，比一比谁的飞得高，兴奋不已。

还有户外活动时带孩子们到菜地里捉蚂蚱，孩子们玩的不亦乐乎，既锻炼了动手能力，又丰富了户外活动。

三、劳有所得，懂得“粒粒皆辛苦”的深刻含义。

我们教育孩子爱惜粮食，懂得农民伯伯的辛苦，但是单纯的讲解孩子们根本没有很强的意识，又怎会懂得粒粒皆辛苦。每次孩子们吃饭时，我们都说：“孩子们吃干净，不要浪费，不要挑食”，可孩子们还会出现剩饭现象。

而我们在带孩子参与种植时，孩子们来到娃娃农庄，自己拿着小工具尝试翻土、有模有样的播种、去观察并作记录，浇水、施肥、收获等等，时时关心着农作物的变化，有长的不好的情况心疼不已，在种植活动参与中，对农作物充满了爱心、耐心。

成熟了，我们带着孩子又来到娃娃农庄，拿起工具收获，摘菜，而后拿到食堂让叔叔阿姨做成美味的菜和汤。就餐时，孩子们大口大口的吃着，品尝着自己劳动的成果，既喜悦又满足，没有剩一粒饭。“粒粒皆辛苦”在此时此刻感受到了最好的教育意义，也在孩子心中留下了烙印。相信孩子们一定懂得了“粒粒皆辛苦”。

四、亲身体验，培养幼儿自主探究的能力。

植物的生长是个漫长的过程，在这个过程中幼儿通过观察实践记录植物的生长，其中有很多让幼儿自主探索的机会。

例如：“我们在两块菜地里都种上了四季豆，一块阳光充足，一块光照时间短。我们带孩子们一起浇水，过几天，阳光充足的地方首先发芽，长得越来越高，光照短的地方发芽比较慢，孩子们懂得了植物發芽需要充足的阳光。

一段时间以后，四季豆有了长长的藤蔓，长出了四季豆，阳光充足的地方长得快一些，可没过多久，我们发现阳光充足地里的四季豆不太长了，叶子也枯了很多，而光照短的地方的四季豆却依然茂盛。孩子们又懂得了高温时期光照长的需要更多的水。

还有为什么油菜和香菜一块种，不是一块发芽等等，一个个问题的出现，激发幼儿的探知欲，也培养了幼儿自主探究的能力。

五、师生互动，创设健康愉悦的氛围。

在师生的种植中，老师们以幼儿作为活动的主体，从种什么开始讨论，从幼儿的喜好、需求出发去开展种植活动，为幼儿讲解种植方法、生长特性及小精灵们的活动特点。

我们在种植菜地时，为孩子们专门上了一节“种植讨论课”，孩子们事先查阅资料，各抒己见，与老师讨论互动，一起商量种什么更适合，同时，耐心解答幼儿的疑问和不解。通过师生互动，创设了健康愉悦的氛围。

结语： 生活即教育，大自然本身就是活教材，把大自然还给孩子，让孩子在美丽的大自然中去自主探究，他们会充满活力的飞入大自然的怀抱，活得我们成人无法给予的价值体验，也会懂得极其丰富的生活经验。

参考文献：

[1]李季湄 冯晓霞；《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]；人民教育出版社；2013.3.

[2]许红梅.我种植我快乐――浅谈种植园地在幼儿园教育中的重要性[J].长三角（教育），2012，07：78-79.

[3]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究；2004，（01）