关于留学生医学心理学实验教学的探讨与实践

孔微+陶明+陶丹红+石敏+邹莹+郑正

[摘 要] 本文探讨国际医学生医学心理学实验教学的模式与体会及其改进措施。以浙江中医药大学国际教育学院2015级临床医学国际学生为研究对象，对国外留学生的教学特点与方法进行分析并评估教学效果。通过分析医学留学生的特点，采取针对性的教学方法并获得较为理想的教学效果，为进一步提高留学生医学心理学教育质量提供了借鉴。

[关键词] 医学心理学；实验教学；留学生

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0086-02

随着医学模式的转变，心理卫生知识的教育越来越受到医疗行业的重视，医学心理学教学也越来越重要。为此，我们对浙江中医药大学国际教育学院临床医学2015级留学生的医学心理学实验教学情况进行了分析。

一 留学生的特点

（一）语言交流

1 阻碍

本届留学生主要来自赞比亚和巴基斯坦，少数来自于亚洲，汉语作为非国际通用语，成为来华留学生学习医学的一定阻碍。经过一段时间的中文培训后，部分学生能够进行非常简单的中文对话。在实验教学中，我们发现一些中文基础相对较好的留学生有使用中文交流的愿望，因而在实验教学中常常出现各种提问中英文混用的情况，这虽然在一定程度上活跃了课堂气氛，但也容易造成课堂教学时间的拖延。由于不同国家学生的文化差异和基础不同，对医学知识和技能的学习差异较大，同時英语教学给师生双方的交流和对教学内容的理解带来很大挑战。

2 对策

增加实验课占总学时的课时比例，每次授课时在教学时间安排上尽量留出充足的时间保障留学生能消化理解讲授的知识点，并且能有充分的师生交流时间，从而获得教学质量的保证。

（二）学习习惯

1 差异

留学生的宗教信仰、文化教育背景与中国学生不同，因此在学习态度、学习习惯、为人处事方式等方面存在明显差异，主要表现为上课喜欢当堂提问、讨论，发言踊跃等特点。虽然课堂气氛非常活跃，却容易影响课堂教学秩序及时间的合理掌控。

2 对策

在尊重留学生文化和学习习惯的同时，我们将出勤率、上课发言表现、实验报告完成质量等纳入到成绩综合评定系统中。在具体的实验操作过程中，一方面，尽可能增加实验课的总课时数，另一方面，采用“互动式教学方法”，增加课堂开放式问题的提问，比如：“What factors do you think are related to a person's ability of learning？ ”鼓励留学生发表自己的看法，并注意引导其他学生结合自己国家的文化特点发表不同的意见，提高了学生对实验过程的重视和理解程度。

（三）教育伦理

1 隐私保护

在教学过程中我们发现留学生非常注重实验结果的保密。当老师刚开始介绍首次实验课体验的内容是瑞文智力测试时，学生们立即提出疑问“如何保障其测试结果（智商）的隐私”。

2 对策

向学生说明医学心理学实验课是属于心理现象的演示和体验，教学的目的是通过亲自操作体验，了解实验的整个过程，训练独立思考、科学归纳及自我探索的能力。智力的考察涉及因素是多方面的，单一测试结果并不能全面反映测试者的智力，因此不必纠结于测试结果。实验报告的评分也只与报告填写的完整性、实验结果分析讨论是否深入有关，而与智商分数无相关性。通过老师的解释，学生表示放心和满意。

二 教师

（一）挑战

承担留学生医学心理学教学任务的主要是附属教学医院的医生，平时大部分时间精力都投入到临床医疗工作，教育方法和教学技巧欠缺。

医学英语专业词汇量大，发音难，临床医师开口练习英语的机会少，口语水平有限，难以在课堂上自如地表达。

（二）对策

挑选两位“双师型”骨干作为医学心理学实验课的授课老师，一位具有在英国牛津大学访问学习经历及丰富的临床、教学经验，另一位参加过医学专业英语中级口语班培训，两位教师对心理评估实验课的内容均了解深入，对留学生提出的各种问题能做到心中有数、回答自如。

鼓励外语基础较好的年轻医生参加高校教师资格培训、考试，获得高校教师资格证，经英语试讲合格后，认可具备留学生英语授课资质。

三 教材

（一）选择

我国目前缺乏成熟的英文版医学心理学教材供留学生使用。以往有的院校教师直接采用英文讲座材料，难易程度不易把握；另有一些教师使用中文医学教材，内容庞杂，并且受到教师英语水平及课时的限制，不适合借鉴。

（二）对策

针对2015级留学生，我们选择的教学主要参考书是由高等教育出版社出版杨凤池主编的《Medical Psychology》（英文版）第一版，同时结合本教研室最新重编的《医学心理学实验教程》，学生评价满意。

四 教学方式

（一）教学手段

心理学知识信息量大，内容抽象，如何使留学生印象深刻并理解透彻是教学面临的又一挑战。

采用多媒体手段授课，综合运用文字、图片、动画和视频等资料，图文并茂，使一些枯燥的心理学概念直观而形象地被学生理解和接受。同时运用“启发互动式”教学方法，丰富教学过程。

（二）实验内容

我们给国内学生实验课安排的主要内容是人格测试量表、临床评定量表及智力测试，前两者属自评量表，主观性较强，来自不同国家的留学生文化上存在差异，对题目及测试结果的理解容易造成偏差。

我们给留学生安排的实验课内容是瑞文智力测验标准型和视听整合持续性操作测试（IVA-CPT）英文版。前者特点是全图形、非文字，不受民族、语种限制。IVA-CPT是通过对受试者进行反复的声音、视觉刺激，软件分析各项操作商数，客观评定受试者的注意力与控制力，由于测试指导语及分析报告均是全英文版，学生接受度高。

（三） 测试速度

在完成瑞文智力测验标准型时，中国学生和留学生在测试速度上有明显差异。该测试规定时间是40分钟，中国学生几乎不存在测试时间不够的现象，女生测试速度普遍慢于男生。留学生里有约1/3学生来不及在规定时间内全部完成，影响了测试结果，男、女生速度基本接近。

瑞文智力测试主要考察知觉辨别、抽象思维、逻辑推理能力，中国学生自小这方面训练较多，适应较快。

在以后给留学生做该项测试时需强调测试时间，不要在一道题上反复纠结。

五 形成性评价

（一） 留学生非常看重实验结果以及老师的评价

国内传统的医学心理学评价往往注重知识性考核，忽略理解性考核，以一次性闭卷笔试成绩为终末性评价，答案内容固定，会造成学生平时不认真学习，考前突击死记硬背，不利于学习能力的培养。

（二）对策

对学生评价的改革：注重形成式评价，将平时课堂表现（纪律性、发言踊跃性等）、实验报告考核、期末笔试成绩三部分结合，其比例分别占总成绩的15%、30%、55%，避免一次考试定最终结果。

留学生对教学效果的评价：为了更全面了解留学生对教学效果的反馈和对授课老师的评价，争取做到教学相长，除了告知授课老师的E-mail便于学生交流外，还制定了学生评价调查问卷，总共包括8个方面内容，统计每项问题学生对其所持态度的人数及百分比，调查结果显示（见表1）：77.1%的留学生认为医学心理学实验课能加强对理论课概念的理解；68.6%能激发学习兴趣；74.2%能加深自我认识；65.7%能突出专业特点；62.8%能增进师生互动交流；85.7%认为授课教师专业素质良好；77.1%认为教材合适；71.4%对实验内容的安排满意，由此可见留学生对实验课教学方法普遍认可。

留学生教学是摆在医学院校面前的一个新课题，探索适合留学生特点的教学方法，提升教师的综合素质，增进学生的认同感，构建亦师亦友的新型师生关系，意义重大且充满挑战性，唯有不断努力摸索改进，才能逐步提高留学生医学心理学的教学质量。

参考文献

[1]马国添，毛星宁，蓝岚.临床医学专业来华留学生英语授课师资培训策略[J].中国高等医学教育，2017（3）.

[2]杨森，张峰.高校留学生教育现状及对策[J].黑龙江教育， 2017（3）.

[3]劉霞，夏圣，邵启祥.青年教师承担MBBS专业留学生医学免疫学教学体会与思考[J].教育教学论坛，2016（5）.

[4]王沛，程惠玲，钱艳丽.留学生实验诊断学英语授课常见问题及对策[J].检验医学与临床，2017 （8） .