信息素养视阈下TEM—4对高校英语阅读教学的启示

张国颖

[摘 要] 信息素养作为个人收集、评估与有效利用信息的能力，已成为英语学习者必备的基本能力。本文依据《TEM-4考试大纲》的要求，对近年来TEM-4阅读理解项目的题材、体裁做了详细统计，从信息素养的角度总结了TEM-4对阅读教学的启示，希望藉此提高TEM-4对阅读教学的正面反拨效应。

[关键词] 信息素养；TEM-4；英语阅读教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0080-02

随着数字技术和网络技术的迅猛发展，信息的获取方式、处理方式和加工方式都发生了极大的变化。互联网、计算机软件、4G手机、数字电视等新的媒介形态层出不穷，多元化的信息传播渠道，多样化的信息传播内容，多维度的信息分析视角，都为英语学习提供了获取、评价、利用信息的有利背景。

一 信息素养对英语阅读教学的启示

信息素养是指个人获取、评价与综合利用信息的能力。Shelly认为[1]，信息素养包括内在能力和外显能力。前者指思考并确认信息点、分析所需信息、准确解读信息，整合与组织有用信息；后者指能厘清信息来源、调用最佳获取信息手段、采取合适的方式呈现组织后的信息等。也就是说，外显能力主要培养人的信息搜索和使用能力，而内在能力主要培养人信息分析和建构知识能力。

从信息素养的观点来看，英语阅读理解的过程实际上是一个运用最佳获取信息手段，进行信息搜索、信息分析、准确解读、组织整合有用信息、解答阅读理解问题的过程。阅读教学过程是由师生双方共同组建的一个阅读信息传输、筛选、确认、加工、处理的动态的信息资源管理过程，是一个多种信息活动有机融合的过程[2]。而对TEM-4（英语专业四级考试）数据的挖掘有利于我们了解学生信息定向、信息获取、信息处理和信息反馈的情况，从而改进教学内容和方法，调整教学策略，培养学生的自主学习能力，鼓励学生自行设定学习目标，制定有效的学习策略，最终获得良好的学习效果，实现测试的正面反拨效应[3]。

二 TEM-4阅读理解项目考试任务特征分析

TEM-4是针对中国高等院校英语专业本科二年级学生设计的标准参照性水平测试。考试的目的是为了检查《高等院校英语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《大纲》）的实施情况。本文依据《TEM-4考试大纲》（以下简称《考纲》、《新考纲》），从TEM-4阅读理解项目入手，通过研究TEM-4命题的新变化，试图深入领会《考纲》精神，寻找对英语阅读教学有益的启示，探讨相应的教学策略，从而发挥TEM-4对英语专业教学的正面反拨效应。

1 TEM-4阅读理解项目题材分析

《考纲》要求阅读理解的题材选择应广泛，包括社会、科技、文化、经济、常识、人物传记等。《新考纲》中除沿用以上内容，去掉了“经济”外，还新增了“学习”这一项。

从表1的信息可以看出，阅读文章的主题范围涵盖面广，从演讲到性格模式，从头戴式耳机的发明到手机短信革命，从学校见闻到父母的教育方式，从文学作品到金融危机等，都是社会热点话题，涉及到生活的方方面面，充分反映了《考纲》中对阅读理解材料选材的广泛性选择原则，同时，还侧面体现了《考纲》中的下列测试要求：能读懂英美国家出版的中等难度的文章和材料；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著[4]。

关于TEM-4阅读理解材料的选材原则，《考纲》中规定：“题材广泛，包括社会、科技、文化、经济/学习、常识人物传记等”。从表2可以看出，“经济”类题材正在逐渐淡出，近三年来的题目均未涉及，而《新考纲》中更是去掉了对此类文章的考察要求。“常识”类题材近四年均未出现，说明这一在新、旧考纲中都予以列出的题材一直不是考核重点。而“文化”类的题材每年都出现，甚至不止一篇；“科技”类的题材出现频率也相对较多。

2 TEM-4阅读理解项目体裁分析

从表3可以看出，近年来TEM-4的阅读体裁主要集中在记叙文和说明文，議论文鲜有涉及，描写文则从未出现。这与《考纲》中明确提出的“体裁多样化，包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表”的要求有一定的出入。特别是近年来没有出现实用体裁的阅读文章，这与平时的教学内容不符，会对教学产生一定的负面反拨效应，不利于学生将来融入社会、服务社会，学为所用。

三 TEM-4对英语阅读教学的启示

根据以上的信息，我们认为TEM-4对英语阅读教学的启示主要有以下几个方面：教学材料题材体裁的选择、语言输入（阅读）到语言输出（写作）能力的转换训练。

1 教学材料题材体裁的选择

教学材料题材体裁的选择应该依据《考纲》的规定，具有广泛性和多样性。我们选材时应涵盖《考纲》的题材范围，如“社会、科技、文化、经济/学习、常识人物传记等”。尽管教材的目的是为了吸引学生学习，更注重趣味性、文学性和信息性，记叙文、描写文居多；而测试的目的是检测学习的效果，更注重实用性和应用性，说明文和议论文较多，但为了培养学生的语言综合能力，我们应平衡各种不同的体裁，特别是实用体裁，使教学内容更科学，更符合学生就业形势的需要。

2 语言输入到语言输出的信息加工

阅读训练的过程是一个信息获取、信息加工和交换的过程。2016年TEM-4阅读测试中的简答题就是同时考察考生信息素养内在能力和外显能力的题型。考生需要使用内在能力准确解读信息，加工、整合有用信息，再运用外显能力呈现内化后的有效信息。

培养良好的信息素养的目的，在于能够准确地判断所需信息的内涵属性，熟练掌握获取信息的知识技能。获取信息的能力是检验信息素养水准的唯一标准[5]。在英语阅读教学中，我们应引导学生从语言输入入手，进行智慧型学习和深层次的思考，厘清信息的来源，调用最佳获取信息手段，采取合适的语言输出方式呈现组织后的信息，完成从获取信息到加工信息到传递信息的训练过程。这是提高学生语言综合能力的必由之路，也是提高学生信息素养的有效途径。

总之，从1990年至今，TEM-4已实施了26个春秋，成为衡量高校英语专业基础阶段教学质量的重要参照标准，对英语教学的各个方面具有重要的反拨效应。在新的历史背景下，如何培养学生具有较高的信息素养和较为扎实的语言功底，是我们致力探索的重要命题。从发展趋势看，电子化阅读必将成为今后的主流阅读方式。因此，如何引导学生在海量的阅读材料中快速准确地定位、加工处理所需信息更是英语阅读教学亟待解决的问题，也是我们今后继续探索研究的课题。

参考文献

[1]朱咫渝.媒介融合背景下的信息素养教育[J].图书馆理论与实践，2011（9）：30-33.

[2]王晓军.网络环境下英语信息资源的管理[J].图书馆理论与实践，2004（5）：38-39.

[3]Brown H D. Teaching by Principle： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].N J： Pentice Hall Regents，1994：386-392.

[4]刘凌.TEM-4阅读理解测试内容效度分析[J].安徽工业大学学报，2008（6）：115-117.

[5]杨守文.信息素养与知识服务[M].北京：北京邮电大学出版社，2011：47.