小组合作学习中的教师“主导”

【关键词】小组合作学习；主体；主导；课堂目标

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0058-01

【作者简介】郁小丽，江苏省锡山高级中学实验学校（江苏无锡，214177）教师。

牛津英语教材的课型从welcome to the Unit到Task都讲究生生互动或师生互动，要求将课堂还给学生，在这样的形势下，课堂中采用小组合作成为一种“必须”。但随之而來也产生了一系列令人困惑的问题。如：小组合作中的小组应如何划分，英语课堂中哪些环节需要进行小组合作，牛津英语教材中是否所有的课型都适合采用小组合作的模式，英语教师在小组合作的模式中是否还具备传统意义上“教”的功能，等等。我想，只有真正解决了这些问题，小组合作才会在课堂中起到它应有的作用。

以我最近听的一堂试卷讲评课为例。该课共进行了两次小组合作，次数并不多，可是时间过长，以至于留给教师点拨和引导的时间远远不够充分。如：在订正卷子的环节采用小组合作时，让学困生能够参照优秀生的试卷仔细地将每道题订正对是可行的，但是让学生又“勾画试卷错误较多之处”，再让他们在课堂中用那么多时间讨论错误的题型并把序号写在黑板上，无疑是画蛇添足，白白浪费了宝贵的课堂时间。

所以，一些英语课堂中即使采用了小组合作的模式，教师也不能因此“减负”。一些英语教师错误地以为小组合作学习就是单纯地“兵教兵”，教师“教”的功能也不再需要了。这种认识只是从表面理解了小组合作的意义。其实在小组合作学习中，英语教师肩上的担子更重了，因为它不但要求教师具备“教”的能力，还要具备统筹规划、运筹帷幄的能力，因为教师要通盘考虑班级的特点，每个学生的个性、背景、学习习惯等才能对小组进行科学地划分。

对小组合作学习在课堂中的采用不能单纯地进行“拿来主义”和“一刀切”，要根据不同的课堂模式采用不同的方式。比如Reading课型就不能过分滥用小组合作，教师所提出的针对文章的理解问题应该让学生独立思考后回答，而不是通过小组讨论获得一致的答案。再比如，Task课型在学生写作之前，最好采用小组合作进行Brainstorm，形成清晰的写作思路，在学生完成写作后进行“peer correction”这一课堂环节时，小组合作的形式也是其他课堂形式无法取代的。因此，一堂英语课中是否要采用小组合作学习的模式，如何采用，在什么时候采用，采用之后效果如何，以及如何评价等等，这一切都需要教师进行充分备课，从而有意识地培养自己宏观把握课堂的能力。

同时教师还要具备在课堂中见缝插针、一针见血、一语中的的能力。比如学生经过小组讨论后回答问题还是不够到位，教师要能够用简洁的语言进行点拨，让学生茅塞顿开。在学生思考的方向越来越偏，甚至已经濒临“失控”的边缘时，教师要能够运用自己的教学机智将学生引到“正道”上来，这样的教学机智不是一朝一夕一蹴而就的，而是通过不断钻研教学、反思课堂，并不间断地学习形成的。

由此可见，对英语课堂的小组合作学习，教师的“主导”作用在这些地方：在深思熟虑后的分组中，在充分备课后的课堂调控中，在不断学习后的机智评价中，在积累经验后巧妙点拨中……这一切需要英语教师在日常琐碎的教学中具备大智慧。只有这样，才能将我们“教”的功能用到实处，用到好处，用到巧处。