过程性写作在初中英语教学中的运用

【摘 要】写作教学是初中英语教学中的薄弱环节。在学生写作的过程中有五个必要的步骤，教师应给予学生及时的指导、积极的评价，关注学生写作的整个过程，帮助他们发现、分析并解决问题。过程性写作法可以激发学生的写作热情，给予学生写作的自信，逐步提高学生的书面表达能力。

【关键词】过程性写作；初中英语；写作教学

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0037-03

【作者简介】唐娟，上海市嘉定区丰庄中学（上海，201824）英语教研组长，一级教师，上海嘉定区骨干教师。

作为英语语言听、说、读、写四种基本技能之一，写是语言输出的重要途径，能客观反映学生的语言综合运用能力。可是教师日常的写作教学随意性较强，通常直接为学生提供范文，让学生机械地模仿，以背诵代替写作教学，较少对学生进行系统的写作技能指导与训练。长此以往，光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，无益于写作水平的提高。所以，笔者认为，关注写作教学的过程是解决这一问题的重要途径。

一、过程性写作的概念和基本步骤

20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。首创者美國西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”将英语作为第二外语教学的美国著名学者Raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”

过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展规律，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。过程性写作教学的步骤如下。

1. 写前准备阶段（Planning/Pre-writing）。该阶段是写作前的“热身运动”，有助于激活学生已有的背景知识，使他们对所写内容产生兴趣。写作者首先确定主题，尽可能多地收集素材，触发灵感，拓宽思路。在课堂教学中，教师可通过“头脑风暴”和小组讨论等课堂形式激发学生的思维。学生集思广益，借鉴他人提出的观点，分享集体讨论的资源，各抒己见，不断丰富写作主题。通过一些具体的课堂活动形式，学生围绕写作主题交流观点、看法、体会等。

2.初稿阶段（Drafting）。在初稿阶段，写作者注意的是写作思路的通畅、行文的流利、言之有物，而不是语法的正确与语言的凝练、准确。在初稿写作过程中，写作者应该面向读者进行写作，针对不同类型的读者需求，选择相应的文体，以及与该文体相适应的语旨（tenor）、语域（field）和语式（mode）。另外，围绕主题进行写作也是一个重要方面，写作者应该对腹稿进行取舍，整理出一个提纲，在此基础上进行写作。

3.反馈阶段（Responding/Peer-conferencing）。反馈包括来自教师的反馈和同学之间的反馈，这也是过程写作的最主要的特色所在，是过程写作教学成功实施的关键环节。

4.修改阶段（Revising）。Garrison （1981）把修改看作是优秀写作的关键。在课堂教学中，修改阶段应该是一个写作者进行自我反思，同学之间相互商讨、相互评估、提供富有建设性反馈意见、优化初稿和结构的过程。修改不同于编辑，并不是以检查语法错误为目的，而是着眼于改善全文的思想内容和层次、逻辑结构。以准确表达写作者的意图为目的。在修改阶段，可以尝试让学生两人一组互相朗读对方的初稿。

5.编辑阶段（Editing）。主要涉及写作时应遵循的一些惯例，如语法、评写、措词、表达方式、标点符号等。

二、过程性写作的课堂教学设计

【写作主题】利用课本资源进行低年级作文教学

【教学资料】新世纪上海版《英语》（下同）七年级第一学期Unit 3 单元写作。

【教学设计】

活动1： Pre-writing（写前阶段）

Step 1. Have a free talk about trips weve learned in this unit.（让学生回顾这个单元中在课文、听力、对话练习和阅读中所学过的所有旅行，让学生明白这些都是他们写作时可以利用和借鉴的素材。）

Step 2. Brainstorm what to write about a trip.（通过头脑风暴的方式和学生一起总结what to write about a trip，也就是课本资源中关于这一写作话题的生长点。比如：dates， means of transport， place to visit， feeling 等等。）

Step 3. Collect some sentence patterns about dates， means of transport and so on.（学生找出课本是利用哪些句型对这些点进行描述的，也就是收集相关写作内容的sentence pattern，并尽可能地使句型多样化。这样的活动对低年级的写作教学相当重要，是为学生的写作搭建支架的重要体现。）

Step 4. Find out some beautiful sentences from this unit.（教师引导学生找出这个单元里描写trips的好词好句，并归纳为好的形容词和副词的使用、好的单句句型的使用、好的并列句和主从句的使用，帮助学生提升提炼好词好句的能力和运用好词语的意识。）

Step 5. Learn how to make an outline of a passage.

活动2：While-writing（写作中）

根据自己的主题选择想写的内容，进行逻辑性排序，确定好详略并完成初稿。

Step 1.Choose what to write according to your own topic.

Step 2. Put them into a logical order.

Step 3. Decide what you are going to write more or less.

活动3：After-writing（写作后）

过程性写作强调写后活动的设计并不是简单的教师评分，而是更需要关注纠错指导、分享、赏析、再修正和完善的过程。所以教师针对这堂课的教学重点拟写出checklist，并要求同伴进行反馈和评价。通过反馈，学生或是能学到别人作品中优美的词句、清晰的思路，或是发现同伴的写作问题，并以此为鉴，帮助自己提升写作能力。

Step 1. Learn how to evaluate others work.

Step 2. Read each others passage and evaluate it by referring to the checklist.

以下是checklist以及進行同伴反馈和评价时所需要的课堂用语。

本课的板书设计采用思维导图的方式呈现，清晰明了。

三、过程性写作教学的关键操作点

1.分析写作的重难点，并搭建脚手架。

【案例一】七年级第二学期介绍鲁迅的生平。

如果授课教师仔细分析下这篇习作的教学目标就会发现，它的重点并不是内容的拓展和扩充，而是时间（年份）的多样化表达。教师只需稍加引导，学生就不难发现在这一课中有很多类似的表达。如：in 1975； at the age of thirteen； when he was 31 years old； from 1982 to 1985； five years later；等等。有了这些表达时间的短语的支撑，学生就能较好地完成这篇习作了。

【案例二】八年级第一学期“Computers”的写作课。

重点：头脑风暴，引导学生得出do word processing， surf the Internet， watch videos 等词组。难点：多种句式并用，避免句式单一；将头脑风暴的词组进行分类。

第一步：头脑风暴：启发学生得出do word processing， surf the Internet， watch videos 等词组。启发学生使用多种句式：be able to /can；use it for/ to do；If...， we can...。

第二步：把杂乱无章的词组按照学习、娱乐、购物等方面进行分类。

第三步：提供连接词， 组织好结构。

First of all， To begin with， Firstly...；Whats more， In addition， Another important thing...；In brief， In a word， All in all...

2.关注学生的写后活动，并指导评价方法。

（1）自我反馈。课程标准（2011年版）的基本教学理念中提到“优化评价方式”“培养学生形成自我评价能力”。因此，在写作中，教师需要培养学生对自己的习作进行反馈的习惯和能力。很多一线教师会根据自己每一节作文课的教学重难点提供给学生Checklist（自查表）。我觉得对低年级学生来说，这是一个简单易操作的办法，值得借鉴。但是对高年级学生来说，可以根据每次教师的作文讲评课或者教师面批的机会，充分了解自己写作的弊端，结合教师提供的自查表，制定适合自己的个性化的自查表。

（2）同伴反馈。同伴之间可以根据个性化自查表和教师提供的自查表讨论得出文章的标准进行评价。学生以小组讨论的方式修改作文，与他人合作，共同完成学习任务，并学习到同伴作文中的优点，从而对自己的文章进行修改。这个过程符合任务型教学活动的反思性原则。

（3）教师反馈。教师反馈不能简单地定义为分数的评定。可以分为批改和集中反馈。教师可以采取启发性评语的方式，提出修改意见。让学生重新思考并进行二次修改。如有必要还要进行面批。集中反馈时教师可以选取有共性问题的内容进行集中讲评，省时高效。这样多种评价的形式能快速提高学生的写作能力和自我评析能力。

综上所述，过程性写作教学为学生提供了“脚手架”，通过写前准备、初稿、反馈、修改和编辑等步骤，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题；鼓励学生表达真实的感情，学会创造性地运用写作技巧、方法，提高学生的自我评析能力。但是过程性写作教学往往耗时较长，尤其是写后的评价部分，如何做到省时高效，是需要突破的主要问题。

【参考文献】

[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 杰里米·哈默.朗文如何教写作[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2011.

[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.