适时静默，让学习悄然发生

【摘要】好的语文课堂一定是疏密相间、动静相宜的。适时静默，给学生构建一个独立思考空间，去创造，去冥思，去互动，去尝试，去表达自己。此时，错误也美丽，感悟更深刻，表达更有序；此时，学习有活力，课堂有张力，充满思辨力的学习悄然发生。

【关键词】教学状态；适时静默；思辨感悟

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0031-03

【作者简介】查晓芳，江苏省建湖县第二实验小学（江苏建湖，224700）副校长，高级教师。

苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”的确，学生在静思默读中潜心会文、释疑解难、体会情感，如同平静的海水下面有着涌动的暗流一样，真正是“此时无声胜有声”。课堂中适时静默，给予学生自主的活动空间，足够的思维空间就可以让充满思辨力的学习悄然发生。

一、适时静默，让错误邂逅美丽

成尚荣先生曾说：“教室，学生犯错的地方。”课堂上，是允许学生出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？当学生犯错时，需要静默。比如教学苏教版五上《嫦娥奔月》，刚刚导入揭题，请一名学生读题，就遇到读错的情况，这“奔”字，读错，非常正常。

师：谁来读一下课题？

生：嫦娥bēn月。

师：是读第一声？同意吗？（学生拿不定主意）

师：这是个多音字。请拿出你们的工具书查一查，静心思考，这儿的“奔”到底读什么音？（学生查字典）

师：（2分钟后）谁来说说你的想法？

生：奔，应该读第四声，因为多音字的选音原则是“据词定音”，“嫦娥奔月”的“奔”意思是“直向目的地走去”。

生：我同意，因为嫦娥是在逢蒙快要找到仙藥时，情急之下吞吃了仙药，才飘飘悠悠地一直向月亮飞去的。此时，月亮是她的目的地。

学生犯错时，教师并没有简单地直接告知，而是放慢课堂教学的脚步，让学生自己查字典，静心思考。别小看这“2分钟的静”，此时学生的思维是活跃的，经历了“顿悟”的过程，同时向学生传递了这样一个信息——工具书是我们的良师益友，应养成勤查工具书的习惯。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”在教学中，当学生听不明白，说不清楚，读不正确，说不流利，写不工整或没写通顺时，教师千万不能视而不见，或者直接告诉，而应该慢下来、停下来，给学生几分钟静思默想，经历“尝试—错误—再尝试”的学习过程，让学生从“误”到“悟”，此时错误也美丽。

二、适时静默，让感悟独特、深刻

在教学苏教版五上《少年王冕》第5自然段时，一个学生突然问：“老师，这是一篇写人的记叙文，写人的文章主要通过具体的事情体现人物的形象，可作者为什么要花200多字写雨后荷花呢？而这篇课文不到千字！”这不是一个节外生枝的问题，但没想到学生用了具体的数据说出自己内心的疑惑。于是，我在此停留，将问题又抛给了学生：“这个问题很有意思，作者为什么要花这么多的笔墨写雨后的美景呢？请大家再次默读这段文字，结合王冕的生活经历，及王冕的性格特点，想一想这200字左右的景物描写有什么作用？”

（5分钟后）

生：写景是为下文作铺垫的，景色太美了，使王冕内心萌发要把美景画下来的想法。

生：写景推进了故事情节的发展。

生：美好的景色衬托出王冕美好的心灵。

师：同学们，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情、情节、人格。还有其他想法吗？ 生：“阴云”象征着王冕以前那段艰苦的生活。

生：“雨后那美丽的景色”又预示着王冕那段苦难的生活要过去了，从下文也知道他的生活出现了变化。

生：阳光总在风雨后！这一段环境描写，暗示着王冕的人生将从这一刻发生转变。

生：“荷花”指的是王冕。荷花散发清香，就像王冕那纯洁的品质。

生：这一池雨后的荷花，是王冕学画的契机，是王冕人生的转折点，是王冕人格的写照。

因为有长达5分钟的静思默想，丰富了王冕的形象，让王冕鲜活地站立在学生面前。是的，如果不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，就很难激起智慧的火花。当学生学习遇到困惑时，教师引导他们潜心默读，细细品味，有些问题学生一时“百思不得其解”，但当经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默想”之后，便会有“柳暗花明又一村”的感悟。静心默读，锤炼了学生的阅读品质、思维品质，使学生的思维更深刻、更严谨。

三、适时静默，让表达有效、有序

我们的课堂需关注涵泳内化、静心表达。让智慧在学生的笔尖流淌，这是语文学习的高级思维形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：每堂课不少于10分钟的书面练习。适时静默，把“写”融进课堂，让学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己最深、最真的感受，整个教学过程将会显得张弛有度，生机盎然。

苏教版五上《莫高窟》中有这么一段话：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”为了让学生对“飞天”的理解更深入，我在这里就适时静默：你对这个省略号是怎么看的？你能仿照文中的句式写几句话吗？在短暂的静心思考之后，学生头脑中的阅读积累被激活：“有的手持铜镜，梳妆打扮。”“有的轻抚琴弦，低吟浅唱。”“有的手提果篮，采摘仙桃。”“有的翩翩起舞，神态安详。”……

学生的想象力是丰富的，儿童的创造力是无穷的。当然也不是每个学生都能有这样精彩的发言，在学生写完之后，再以小组为单位，讨论交流，不管文采如何，只要是真情实感的表达就行，这样所有的人都能参与到其中来了，大大激发了学生的学习的热情。在阅读教学中，引导学生从一个标点读出一串话，从一个字读出几十、几百个字，这不仅是充实文本内容，更重要的是，让学生用自己的阅读积累去促进新知识的生成。学生在表达自己“思”的言语实践中完成自己的语言建构，让阅读有了个性与灵性，让学习有了活力。

特级教师薛法根老师执教苏教版四下《天鹅的故事》有三次静静的书写：

第一次“写”：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。）

第二次“写”：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。（学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。）

第三次“写”：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？请你再仔细读一读课文、深入地想一想。然后写下来，看谁思考得深刻。（学生潜心思考、书写。）

“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，薛法根老师在教学过程中的三次静静的“写”，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，是让学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。

学生在静思默读时动动笔，圈圈、画画、点点、写写，读思结合，动脑又动手。用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。与其说学生是在写，不如说是在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，真正促进了学生语文能力的发展，促进了学生语文素养的提高。

总之，静默不仅仅是一种学习状态，更是一种教育智慧。适时静默，我们的学习有活力，课堂有张力，充满思辨力的学习悄然发生。endprint