层次性作业让学生各有所获

文︳李 蓉

层次性作业让学生各有所获

文︳李 蓉

作业是课堂教学的延续和深化，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。而一个班上学生认知水平的不同，导致了他们学习能力的参差不齐。教师在布置书面作业时不能“一刀切”，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求进行分层次布置。教师可以设计多梯度、多层次的作业，让学生们各取所需，自主选择作业的数量与难度。根据平时的学习表现和学习能力情况，我把学生分为学习困难、基本接受、学有余力三类，并有针对性地设计了A、B、C三个层次的题目。一般A、B级题都要求做，C级题做出来的有额外的加分奖励。根据平时的课堂、作业、测试等表现，学优生可以免做A、B级题，只做C级题。其余学生在A、B级题中选择适合自己的，如果C级题做对了可以加分。

例如，二年级的数独是个非常有趣且考验学生思维能力的内容，教师可以针对学生的不同情况，布置由易到难的题目。

A级题：在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。先填出圆形表示几，再填出其他方格。（给出提示，只有一个突破口）

B级题：在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。填出所有方格中的数。（不给提示，并且有多个突破口）

C级题：在右面的方格中，每行、每列都有1～9这九个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。填出所有方格中的数。

又如，四年级下册学习平均数时，有移多补少与列式计算两种方法。有老师认为移多补少的方法比较麻烦，平时解题也不怎么用，教学中让学生知道一下就可以了，因而只优化出“总数量÷总份数=平均数”的方法。但笔者在设计时做了如下安排：

A级题：小明期末测评中语文、数学、体育、音乐四科成绩分别是 95、100、90、85 分，他这四科的平均成绩是多少分？

B级题：小华4次数学测试的平均成绩是90分，第5次得了95分，5次测试的平均成绩是多少分？

C级题：李丽期末考试中语文、思品、英语的平均成绩是74分。数学成绩公布后，她的平均成绩提高了3分。李丽的数学成绩是多少分？

解法一：（74+3）×4-74×3=86（分）。

解法二：74+3×4=86（分）。

对这道C级题而言，显然解法二如果在移多补少的基础上进行理解，显得方便简洁。

实践证明，层次性作业满足了学生的不同要求，在保证学生获得基础知识、基本技能的同时，又使每一个学生都得到了相应的提高。作业因此成为学生展示个性、超越自我的一个平台。这样一来，学生主动学习的意识得到增强，数学学习能力也逐步提高。

长沙市芙蓉区东郡小学）