让每一个孩子的学习真正发生

文︳文 岚

让每一个孩子的学习真正发生

文︳文 岚

在没有遇见学习共同体理论之前，我也曾将“激烈的意见交锋、巧妙的教学提问、环环相扣的教学设计、高潮迭起的教学场面”当成自己课堂教学的唯一追求。然而当一部分孩子在课堂上沉默、思维跟不上节奏、回答问题很不自信的时候，我开始思索：在课堂教学中如何面向每一个个体？如何让每一个孩子的学习真正发生？学习共同体理论为我们找到了突破口，指引了方向。

一、倾听每一个学生的发言

倾听是教学中教师活动的核心。在数学课堂中，教师倾听学生的发言要思考三种关系：一是该发言是数学中哪些信息所触发的；二是该发言是其他学生的哪些发言所触发的；三是该发言同他自身以前的发言有着怎样的联系。教师在这三种联系中倾听学生发言，就能以问题为媒介，把每个发言如同织物一样编织起来。

例如“打电话一课”，教师出示任务单：

暑假期间有个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，3分钟最多通知几人？

学生尝试独立完成后，教师收集了2份具有代表性的作品进行展示。

作品一：

生1：每分钟通知1人，3分钟就能通知3人。

教师针对他的思考着重在数学信息“每分钟通知1人”上，追问：“那怎样实现信息里的尽快要求呢？你还可以改进吗？”

这时学生马上就想到了，补充说：“在第三分钟的时候除了老师打电话通知，还可以让1号和2号同学同时打电话，所以我认为3分钟可以通知5个人。”

教师串联：“他想到了什么好方法，使通知的人数增加呢？”

作品二：

生2：她和我一样，想到了同时打电话，但我还有更快的方法。第一分钟老师通知1人；第二分钟老师和同学各通知1人，就有4人知道了消息；第三分钟的时候知道消息的4人再同时通知4人，所以3分钟最多可通知7人。

师：你的方法跟前面同学的方法有什么不同的地方吗？

生2：我第二分钟也让老师和1号同学同时打。（板书：同时）

师：都是使用了同时打电话的方法，哪一种更好，为什么？

生3：第二种方法更好，因为他每分钟都没有让人闲着。（板书：无空闲）

师：同学们，你们听明白了吗？和同桌说说3分钟怎样尽快通知更多的人？

教师倾听学生的发言，敏锐地捕捉学生的思维与心理，需要教师充分了解每一个学生。同时还要对教材有深刻的理解，这是教师听懂学生、成为倾听高手、实现智导的关键。

倾听是教学中学生活动的中心。学生的学习是基于倾听基础的合作学习。为了培育相互倾听的关系，教师也需要通过方法和技巧，引导学生在倾听他人发言时养成独立思考的良好习惯。一是，他的方法是否正确合理；二是，我的方法与他的方法有什么相同或不同；三是，我从他的方法中得到了哪些启发，哪种方法更好。通过三个问题的引导，学生在倾听他人发言的基础上重组自己的思维，让自己的思维与他人的思维发生对接、碰撞或对比，从相互倾听走向合作学习，借助对方的力量互相成长。

倾听要掌握两个基本原则。一是完整地接纳每一个学生的想法；二是尊重每一个学生的尊严。教师在教学中不能只关注于把好的发言串联起来展开教学，而是要对所有学生的发言都给予信赖与期待。“任何一个学生的发言都是精彩的”。面对回答问题磕磕绊绊、断断续续、迟疑不决的学生，教师要有足够的耐心让他安心说完。因为只有通过说，才能够想得更清楚。创造一个安心的课堂，在这样的教学中才能创造出新的境界：学生们轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由又能产生出多种思维的丰富串联，使课堂从相互倾听走向相互学习。

二、串联学生的丰富思维

教师在围绕倾听组织教学时，需要将学生的思维串联起来，形成和谐交响、润泽的课堂，这是对教师智导的更高挑战。在学习共同体的课堂中，我们尝试使用了以下策略串联。

一是“慧”回应。课堂上学生提出了问题或在解决问题中遇到困难时，教师需要做出的回应是将绣球抛给其他学生，让学习伙伴集思广益，去思考、去发现、去交流，教师只需从中适时点拨，推波助澜，教师智慧的退就是为了学生主动的进。在分享交流的过程中，有学生提出我没听懂或我还没想好，请再给我一点时间的时候，教师要积极回应说：“这是最会学习的孩子，我们都要向他学习。”引导学生形成一种诚实、主动、探寻、求真的合作学习品质。

二是“慧”联结。在数学课堂中，教师经常要做的事是：将一种知识与另一种知识联结，一种方法与另一种方法联结，一种思想与另一种思想联结，实现知识、方法、思想不断扩容升级的结构化，最终实现个体与个体的联结、共同成长。这是基于冲刺与挑战的学习。

三是“慧”编织。编织的意义就是从教到学，从说到听，从独白到对话，从答案到思维，从共识到“我见”，充分实现学生之间的互动与发展。教师要从思维的同与异、低级与高级、方法的优与劣中找节点，将一个个学生的发言编织成“织物”，有如拼图玩具被逐渐地组织起来，弥合缝隙，拼成一个完整的画面，帮助学生提升理解力与学习能力。

三、反刍使学习理解深刻

为了加深理解，教师要相机停下步伐，在全班和小组合作学习的讨论中反刍，借助反刍保障班级全员的学习参与。教师反刍要把握两个时机：一是挑战高水准的学习时，二是当学生探究遭遇困难时。通过反刍，学生之间更好地切磋，每一个孩子的学习真正发生，使实现高水准的学习成为可能。

建立基于相互聆听、合作交流为基础的学习共同体，是我们师生共同的愿景，是课堂变革的基点，是对每一个学生学习权的有力保障。这需要教师让课堂安静下来，倾听每一个孩子的声音，掌握并分析他们的学习状态，实现触发、交流、分享的教学；需要教师设计富有冲刺与挑战的学习内容，无缝串联，互助成长；需要教师合理退让、适机反刍……这既是教师智导的策略，也是教师智导的成果。【本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（编号：XJK014CZXX086）研究成果】

株洲市石峰区先锋小学）