课堂教学从研究学生开始

董波

摘要：华东师范大学“新基础教育”理论提出的“学生立场”，意味着课堂教学要从研究学生开始。只有读懂学生的课堂教学，将学生立场转化到教学设计、教学过程和教学反思与重建中，才能使课堂充满生长感，才能创造出开放高效的课堂生活。

关键词：新基础教育学生立场具体转化

深圳市光明新区五所学校于2014年8月正式加入华东师范大学“新基础教育”试验研究，本人作为光明小学“新基础教育”研究总联络员和语文学科研究的第一梯队骨干教师，和试验团队教师一起，从兴奋、困顿和期待中一路走来，在不断学习、不断反思、不断重建中成长。在“新基础教育”理念的指引下，老师们学会了以“学生立场”的眼光来重新审视教育教学活动，这让大家更加清晰地看到，课堂教学必须从单纯研究学科内容，转变为既研究学科内容、更要研究学生。

“新基础教育”理念提出的“学生立场”，意味着课堂教学要从研究学生开始。如何将学生立场转化到教学设计、教学过程和教学反思与重建中，让课堂充满生长的气息？下面，结合本人的教学案例，谈谈在课堂教学中实现学生立场的具体转化的一些做法。

一、将学生立场化入教学设计

学生立场的具体转化，首先要化入教学设计。就是说要基于学情设计教学，要把学生实际状态作为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。上课前要了解学生走进课堂之前，他们已经有了哪些生活经验和知识积累，甚至他们当前有哪些情绪纠结，这都要在课堂之前有最严谨的课前研究，并对这些研究后的信息加以处理。做到学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。要对所任教的课程的前后知识联系了如指掌，哪些过去的知识经验可以迁移使用，哪部分学生会迁移到哪种程度，都要有一个清晰的认识，并有弹性的应对措施。

例如，本人执教的“新基础教育”专家视导研究课《将相和》，关于学情分析和教学目标的设计如下：

1. 首先是课前分析学情。本课教学作为《史记》的名著引读课，重点引导学生走进原著。阅读文言文，毫无疑问学生是有困难的，引导学生对照注释、课文、译文来阅读，基本读懂就好，适时积累一点常用字的用法，如“曰”“之”等，体会到小学生阅读文言文原著也是可以做到的。从中让学生体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著、读整本书的兴趣。

2. 然后明确本课的教学具有以下两个提升点：（1）通过阅读《史记》文言文原著，感悟“对照注释、译文”的文言文阅读方法；（2）朗读原著“负荆请罪”片段，培养朗读文言文的语感。

3. 基于以上情况，将本课教学目标定为：（1）品味课文内容，感悟故事情节和人物性格特点，通过讲故事、演故事，提高阅读的综合理解和运用的能力；（2）感受古典名著的魅力，走进原著，初尝文言文閱读，体验阅读名著的乐趣，激发学生阅读名著的兴趣。

二、将学生立场化入教学过程

学生立场的具体转化，关键在于化入动态生成性的教学过程。这就要求教师要善于在课堂教学过程中研究学生，要有对学生生成资源的敏感、捕捉、提炼、再造、利用和生成。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，当课堂上出现动态教学资源信息时，教师应该及时捕捉资源、联系目标、促使生成，将之融入教学过程，构建活力课堂。

例如，本人执教的“新基础教育”专家视导研究课《慈母情深》，课堂教学遵循有向开放、交互反馈、动态生成的展开逻辑，片段如下：

1. 有向开放，梳理问题

师：这是预习单上最有代表性的提问，请这几位同学读一读。

（课件出示，五位同学读自己提的问题。）

师：对于这些问题，你们还有什么要补充的吗？可以归类吗？

生①：他们提到了外貌、动作、语言的描写。

生②：作者为什么这样做呢？

师：刚才提的一系列问题，可以归为两大类，一是“外貌、语言、动作”等的描写，二是“我”的表现。要解答这些问题，让我们到文中去找答案吧。

2. 交互反馈，动态生成

全班汇报朗读，品味词句间流淌的感情。

生①：读了第13自然段，我会有心酸的感觉，我觉得这是一位艰苦的母亲。

生②：读了第28自然段，我觉得这是一位支持的母亲。

师：何谓“支持”呢？

生③：这是一位了不起的母亲。

生④：这是一位伟大的母亲！

（交互生成，读出这是艰苦、坚持、伟大的母亲，读出“我”的理解母爱、理解母心。）

师：读到情深之处啊，同学们，我们提出的问题可以解答了吗？

生①：通过外貌语言动作的描写来表现出人物的艰苦、支持和伟大。

生②：作者已经感受到慈母的爱，理解了母亲的心。

生③：他一定会努力读书，成长。

师：谁来读一读梁晓声的简介。是啊，慈母情深之处，还表现在助“我”成才！

3. 联系生活，综合运用

师：其实，这样的故事，我们每位同学都有。请大家交流一下这一次主题活动中的小作文，有《妈妈的手》、《父母的爱》、《我和爸爸妈妈聊一聊》等等，读给同学听一听吧。

三、将学生立场化入反思重建

学生立场的具体转化，还要化入教学的反思重建。既要反思目标，也要反思转化。具体地说，就是要反思课堂上，哪些是意料之中的？哪些是意料之外的？如何推进到下一节课之中？在重建时，要不断地将教学视角从单一的知识教学，转变为指向方法与能力的培养。从而在教学中，不断强化教给学生方法、培养学生能力、训练学生的思维。

恰如叶澜教授所言：“现在，大多数老师研究学科内容的意识远远强于研究学生的意识，但是恰恰只有研究透学生，把握住学生的成长状态，才能做‘人师，才能真正对儿童的发展产生积极的推动作用。让我们一起学做人师，学着在课堂里、在日常生活中，观察、研究学生现有的问题和可能达到的高度，从现有的问题走出，让更多的学生从现有的高度走向可能达到的高度。”

参考文献：

[1]叶澜：《“生命·实践”教育学派的教育信条》，《光明日报》（2017年2月21日）

[2]叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社，2006.

[3]叶澜：《回归突破“生命?实践”教育学论纲》，华东师范大学出版社，2015.

[4]李政涛吴玉如：《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》，广西师范大学出版社，2009.