基于核心素养的小学英语教学优化研究

裴潇潇

摘要：文章以培养小学生核心素养为前提，针对小学阶段的英语教学，提出了几点关于优化建议，目的在于全面提高学生英语核心素养，也为广大教学同仁提供理论支持。

关键词：核心素养；小学；英语教学；语感

自新一轮的课程改革实施以来，小学英语教学方法不断得到创新与改善，但就当前的小学英语教学模式与内容来看，传统教学方法仍占主导地位。但当今社会的高速发展对人才提出了更高的标准，这就要求英语教学不仅需要注重学生英语学习能力的培养，更要将核心素养渗透进教学当中，通过英语教学帮助学生养成良好的习惯、培养其社会责任感、高尚的情操与优良的品德。

1 会听语言素材，能找“核心”信息

1.1 创设听学环境，增强学生的好奇心

听者要有心，方能知其意。创设主动听学的环境，让学生在接受熏陶的过程中自然感受和主动接纳，有利于增强学习的自觉性和主动性[1]。通过听学环境的输入，学生带着新鲜感和好奇心主动融入课堂。按照课程教学内容要求，通过播放录音的形式给学生提供听的机会和环境，更能够使得学生获得更多参学机会。如，在《After School》的Story time教学中，笔者通过播放录音的形式，让学生在试听有关素材的基础上找到相应的学习内容。同时，建议学生就What do youlisten from the tape？ 主动找出相应的内容，让他们能够尝试通过听的方式来优化学习内容和方法。

1.2运用试听资源，开阔视野

找出与听学相关的背景资料，让学生在相应或者相关的素材中主动聆听，能使得课堂教学资源更加丰富多彩。通过延伸试听资源，学生便于在积淀一定语言文化知识的基础上主动与自身的知识积累相融合，从而获得更多的感思体验[2]。在素材的选取上，应该做到精挑细选，让学生能够根据相应的内容主动拓展延伸。多给学生试听的机会，利用晨读、课堂等时间主动播放相关的资料，让学生能够有针对性地听学。通过相关背景资料的输入，学生有更多尝试和运用的机会，在相互交流探讨的过程中获得感知方法。

1.3 模拟跟读引导，知晓方法

建议学生通过跟读的方式进行模拟学习，能使得学生有更为丰富的感知体验。学生通过跟读，不仅能规范自己的朗读节奏、语速、语调等，还能够在充分了解素材表达内容的基础上体味其中的关键点。按照跟读的目标，建议学生在自主阅读感知的基础上，主动找出自身的问题，有针对性地跟着朗读。依据听力素材的不同内容，多引导学生从相应的资料中筛选摘录听的核心，引导他们在紧扣中心的基础上深化理解感悟。多给学生提供相应的策略指导，像关注重读、停顿等地方，引导学生能够多留心其中的表达内容；多关注一些信号词，像表示数量、转折、否定、时间等词汇，让学生能够结合上下文主动跟读，并找出相应的方法。

2 学生语感的培养

2.1“秀自我”活动的开展

从小学生身心发展阶段看，其本身有好奇心、攀比心较强等特点，教师可以充分利用这一特点组织开展“秀自我”活动[3]。例如，将讲台作为表演舞台，由学生在舞台中进行自我表演。表演内容既可选择优秀英语篇章，也可鼓励学生自主搜寻英语绕口令或故事等，在表演中有感情地诵读。这种方式不仅符合小学生的心理特点，且对于学生语感的培养与知识累积都发挥着重要的作用。

2.2 同桌对白或小组活动的引入

语感培养中，教师可选择同桌对白或小组活动方式。例如，在 At Christmas 教学时，教师可引导学生以此为话题，双方利用英语进行互问互答，如“How do the children celebrate Christmas？”或“How much do you know about Christmas？”这些问题都可作为同桌间对白的内容，有助于语言运用技能的强化。而在小组讨论方面，该策略的应用主要解决“个体认知不足”问题，使学生在团队中集思广益，达到知识学习目标。以Our animal friends 教学内容为例，在小组活动开展中，教师首先可设定具体的讨论主题，如“How do we make friends withanimal？”或“Which animal do you like best？”在该讨论活动中，学生不仅可在语法运用、语句表达及词汇理解等方面达成共识，且可获取一定的感悟体验，团队合作意识得到强化。

3 能读语段内容，积淀知识底蕴

3.1 自主朗读，加深“理解力”

依据学生自我学习需要，多给他们主动朗读的机会，让他们在深入体味中找到理解的切入口。通过自主朗读，学生有了更多自我深思的机会，能在切身体验中获得感知。给学生宽松朗读的时间，运用晨读、自习、阅读等时间，鼓励学生大声朗读，支持他们在主动探读的过程中找到问题的破解方法。让学生有更多自由朗读的空间，引导他们在反复朗读的过程中归纳相关方法，帮助他们在主动查找问题的过程中不断理清认知感悟思维、方法，便于他们找出相关的对策。鼓励学生主动说出自己的朗读体验，让他们能够读出问题、读出方法。

3.2 集体齐读，集中“注意力”

集体朗读，使得学生在达成一致的目标和具体任务的过程中找到学习的方向，利于他们集中注意力。建立在共同性基础上的朗读，使得学生不能开小差，而是在步调一致的过程中产生学习的动力。教师要给学生带好头，要求他们在主动一致的朗读过程中齐心协力，读出文本中的气势。多运用竞赛、对读、互读等方式，让他们在多样化的朗读中反复训练，感受语言表达内容，形成一定的语言感知。多给学生一定的思考题目，引导学生针对问题进行主动思考，让他们能够通过齐读，找出方法，让他们的注意力不断集中，形成一致的方法。

4结束语

在核心素养的前提下进行小学英语教学优化，有利于培养学生英语语感，让学生在掌握英语基础知识的基础上，形成英语学习的良好习惯，从而真正提升英语综合素质，也为小学英语教学改革奠定基础。

参考文献：

[1]陈莲英. 小学英语教学中文化品格培养策略研究[J]. 福建教育学院学报，2016，17（11）：84-85.

[2]曾德菊. 打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养[J]. 科学咨询（教育科研），2016，（11）：68-69.

[3]朱雙丽. 小学英语核心素养研究现状及解决策略[J]. 教育实践与研究（A），2017，（05）：7-9.