让“学困生”感受教育的快乐

摘要：在各个学校，各个班级普遍存在一些特殊群体——“学困生”，这些学生由于学习成绩相对落后，往往置于家长训斥、老师冷眼、同学嘲讽之中，其表现或性格孤僻、压抑厌学，或调皮捣蛋、屡教不改，给所有人带来了巨大的阴影，成为影响班级正常管理，制约教育教学质量提高的一个重要因素。因此，如何让“学困生”也能最大限度的感受教育的快乐并有所收获，真正体现新课程改革所导向的“为了一切学生”的教育理念，是我们每一位教师必须重视的。

关键词：学困生；教育管理；转化教育

一、学困生成因分析

通过对学生的观察、询问、调查，发现产生“学困生”的原因是极其复杂和多方面的，通过归纳主要有以下几个方面：

（一）自身原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心，依赖心强。上课依赖老师，作业依赖同学，从没想到依靠自己。

2.基础差，知识脱节多，知识结构不完整，学习毅力和耐心较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，综合分析能力差，概括力和想象力不够，不能灵活应用所学的知识，学习效率自然很低。

3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生感到学习很枯燥，情绪非常低落，自己学习缺乏自信心。

（二）外部原因

1.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”.在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，盲目地提高难度，大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。

2.教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。波涛汹涌的经济大潮、职称到顶的高枕无忧致使许多教师不安心本职工作，不進行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个人特征去认识学生，致使教师严重心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重的挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。

3.家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大的比例，家长望子成龙心切但过分溺爱，使大部分学生形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，学生成绩好是因为孩子聪明，成绩差是因为老师没好好教，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师积极性，导致这部分学生受冷遇，学习成绩下降，沦为“学困生”。另外突发事件的影响，如父母离异、生病、去世等，都会致使学生心理遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学习困难，若不能及时从思想心理上加以疏导，随着时间的推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、学困生转化措施

要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度的缩短差距，做到成功的转化和预防是完全有可能的。

1.明确学习目的，提高学习自觉性。结合课堂教学实际，充分发掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的和理想前途教育，激发学习兴趣，培养学生学习自觉性。

2. 树立学习信心，培养积极的自我意识。学困生心里素质差，自尊心弱，自卑感强，经不起老师，同学，家长等方方面面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，适时给予肯定和表扬，是学生形成积极的情感体验，从而增强学习进取心，竞争力。

3.以人为本，培养学习的主动性。教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上使用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变厌学态度，学习成绩提高很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。

4.加强学法指导，形成学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低，因此，在课堂教学中，应不失时机的创造机会，指导学生如何学习，掌握解决问题的方法，使他们不但能“学会”而且能“会学”，逐步养成良好的学习习惯。

5.端正教学质量观，合力转化。教育的目的是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识的给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的成功愉悦的情感体验，就会更加自信，进入良心循环轨道。只有有效的调动学困生的自觉性、积极性、主动性、增强自信心，才能有助于他们的获得知识，提高能力，才能大面积提高教育教学质量，使教育真正体现为品格意志的教育，全面发展的教育。

三、思考与建议

1.学困生的转化教育是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断进步的势头。

2.完善学困生转化评价机制，激发教师对这项工作的重视度，加强对学困生抓化工作的探讨和研究力度及时总结经验，加强任课教师间的经验交流和学习。通过交流学习达到教师间的转化经验的优势互补。

作者简介：芦汉文（1984---），男，甘肃天祝人，本科，小学教师，研究方向：教育教学管理工作。endprint