高职院校建筑装饰专业色彩课程教学改革实践与方法探索

摘要：本论文通过对河南工业职业技术学院城市建设学院建筑装饰专业色彩课程的具体教学实践，以讲授内容、课时训练安排、课堂组织、教学模式、绘画体裁以及设计能力培养等方面，结合学生实际探讨了建筑装饰专业色彩课程教学改革的有关问题。建筑装饰专业色彩课程教学的目的是为了强化培养学生的色彩规律运用能力与色调控制能力，培养学生的艺术创新能力。

关键词：设计；色彩课程；教学；能力培养

传统绘画专业的色彩教学注重培养学生的色彩造型能力及色彩塑造能力，注重画面技巧的表现。艺术设计类专业的色彩课程教学则注重培养学生色彩形式语言的表现，创新能力及设计意识的提升。河南工业职业技术学院城市建设学院建筑装饰设计专业属于艺术设计类的范畴。本专业学生入学时绘画基础水平几乎为零。本专业的教学课程安排课程量所占比重较大，不允许以培养学生的色彩造型能力为专攻，不能按纯绘画专业的标准来衡量和进行色彩教学训练。目前，我院建筑装饰专业色彩课学时安排时间已由100学时压缩至80学时，并最终稳定在60学时左右。学时的安排很难给没有任何绘画基础的学生在较短时间内提升色彩造型能力。因此，结合人才培养方案要求及本专业的实践教学，我院筑装饰设计专业色彩课程教学在训练过程中更应抓住根本，即抓本专业所需要的能力进行培养。

通过课程教学可以发现，建筑装饰专业的色彩课程教学因学生绘画基础薄弱，学时较短，更加需要侧重培养学生平面造型能力、色彩规律运用与色调控制能力、画面形式语言、创造能力及设计意识。这就为建筑装饰专业色彩课程教学指明了培养方向。而色彩课程毕竟属于绘画教学范畴，在强调培养设计专业所需能力的教学过程中，还应该保持绘画艺术教育的特点和相对独立性。结合近年来的教学实践，从以下方面具体探讨我院建筑装饰专业色彩课课程的教学方法改革问题。

一、课程讲授内容方面：以学生的绘画水平与写生色彩教学为基础，尝试进行较大程度的教学变化。在进行静物色彩基础的训练中选择重点讲授色彩构成课程的相关内容。把构成设计形式美法则作为重点训练目的。在课程训练过程中，按照色彩的三要素明度、纯度、色相相近的原则把画面组织成大的色块平面，抓住画面整体的色彩效果。同时在画面中加入大量的造型细节并增强画面肌理效果，使画面既能保持大的色彩结构的整体性，又可使画面细微生动而非空洞无物，把训练的重点放在强化色彩规律理性的合理运用上。这样，就从色彩教学内容与传统绘画专业的理论体系和训练模式区别开来。

二、課程训练安排方面：把课程分为低纯度色彩写生训练、高纯度色彩写生训练、有彩色与无彩色写生训练、色彩变调练习及综合训练等5部分。通过循序渐进的训练，可以较好地完成各种色彩画面组织的技能训练。在作业训练中深入挖掘色彩课程所能承载的艺思维表现能力。以理性与知识为主，研究自然科学的属性，培养学生的个性表现力及创新能力。努力培养具有前瞻性、敏锐洞察力和较高的文化艺术素养、社会责任感的学生，是建筑装饰专业色彩基础教学的最终目的。

三、从目标式教学转型为过程性教学：周至禹教授在中央美院设计系实验教学丛书《过渡——从自然形态到抽象形态》中写道：“重要的仍然是过渡过程中的思维训练，用脑画画，启发心智，用创造性的设计思维探索造型要素的各种可能性，其意义甚过了局部作业的完整性。”建筑装饰专业色彩课程的训练目的是对学生艺术审美素质和表现能力的培养。在作业练习中通过启发视觉洞察力、开拓视觉思维想象力、体悟艺术表现语言来逐渐实现。学生对色彩的认知，会因个人感悟的不同而呈现出各种差异。因此在过程中发展，在过程中完善，向学生头脑中植入客观、多元、宽容的审美趣味和技巧表现，更利于培养学生的艺术个性及创造力。

四、能力培养方面：建筑装饰专业色彩课课程教学目的主要侧重色彩造型能力、色彩规律运用、色调控制能力、设计意识及创造能力的培养。在教学过程中通过大量的作业练习培养学生的色感及学习兴趣，调动激发学生自身的主观能动性和创新能力。在写生训练中，经常发现学生对局部的塑造较关注，刻意注意对单个物品的刻画，而画面整体的控制却一团糟。这说明学生已经具备一定的色彩塑造能力。学生正处于对细节刻画有着无穷兴趣，也有时间和精力去做的学习阶段，因此不能挫伤他们的这种积极性，应不断激发和保护他们的这种积极性，正确引导他们只有把握大的画面色彩结构，然后耐心地刻画细节才会使画面变得丰富，才能取得更明显的色彩表现效果。

五、教学模式方面：我院建筑装饰专业色彩课程教学采用“教学、展览、评价三位一体化”的教学模式。这种教学模式是经过不断的教学实践形成的。在教学中进行过程评价，在展览和教师集体评阅中体现成果综合评价。教师集体评阅一般在课程结束后进行，根据学生提交的各个模块训练作业进行综合评定。根据学生绘画能力程度的差异，教师要综合考虑阶段培养目标和训练内容，课程结束后让学生完成并提交二至三张能全面反映该阶段整体模块训练内容的作业作为成绩的考核依据并举办教学作业综合汇报展。这种教学模式既可以刺激学生学习的兴趣，营造良好的专业学习氛围，也丰富了课程考核的形式与内容，调动了学生学习的积极性与主动性，促进教师及时发现新的问题并及时得以解决。

结语：在教学过程中教师应给学生更多的自由空间，学生才有充足独自思考的时间。这样学生会主动地利用大量时间浏览、阅读、欣赏各种资料，提高艺术修养。引导学生确立以画面为中心不以对象为束缚的思想，锻炼学生从多角度、多方位地认识观察对象，进一步开拓视野，充分发挥视觉想象与艺术创新能力。

参考文献：

[1]视觉同盟网.中国艺术设计教育大型系列访谈专题，2006.

[2]鲁道夫·阿恩海姆，腾守尧译.视觉思维[M].四川人民出版社，1998.

[3]周至禹.过渡——从自然形态到抽象形态[M].湖南美术出版社，2000.

作者简介：石磊（1980—），汉族，男，河南南阳人，硕士，讲师，研究方向：美术学。endprint