中小学生道德品质指标体系的研究与实践

郑丹萍　杨灵娥

摘 要 为了调查研究当今中小学生思想品德现状以及提高中小学生思想品德素质，我们分别建立了中、小学生德育评价体系，利用层次分析法计算各级指标权重系数，以佛山市某中学和某小学的学生为调查研究对象，根据学生所填调查表用MALTAB求得各个学生的思想品德得分。并分初一与初二、班干与非班干、男生与女生三个不同方面进行比较，得出初二学生比初一学生思想品德好，班干比非班干学生思想品德好，女生比男生思想品德好。

关键词 中小学生 思想品德 层次分析法 问卷调查法 MATLAB

中图分类号：G621 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.086

Research and Practice of Moral Quality Index System for Primary and

Middle School Students

——Take a primary school and a middle school in Foshan City as an example

ZHENG Danping， YANG Linge

（Mathematics Department， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract In order to investigate the elementary and middle school students' moral status and improve the ideological and moral qualities of primary and middle school students， we established the evaluation system of moral education in primary and middle school students， to calculate the index weight coefficient by AHP， in a middle school in Foshan city and a primary school students as the research object， according to the scores of students' Ideological and moral in the questionnaire obtained each student MALTAB. And the grade one and grade two， class and non class cadres， compare three different aspects of male and female students， the junior school students than junior middle school students ideological and moral good， class cadres have better moral character than non class cadres students， girls have better moral character than boys.

Keywords primary and middle school students； moral character； analytic hierarchy process； questionnaire survey method； MATLAB

0 引言

2016年，中国教育报正式发布《中国学生发展核心素养》，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。国家一直以来都非常重视中小学生德育工作，国内外对于中小学生德育情况的研究多、范围广。比如孔小莉[1]关于中学生思想品德评价中存在的问题及对策研究一文中提出中学生思想品德评价中存在的四个主要问题。

本文通过全面分析与中小学生道德品质有关的指标要素，建立中、小学生德育评价体系，利用层次分析法确定各评价指标权重系数，以佛山市某中学的初一、初二学生和某小学部的2-5年级学生为研究对象，通过MATLAB计算各个学生的得分，从而进行比较研究。特别对初一与初二学生、男生与女生、班干与非班干学生的思想品德进行比较，分析产生差异的原因。

1 问卷调查表设计

我们以瑞士心理学家皮亚杰的中小学生认知水平为理论依据，以《中国学生发展核心素养》、《中学德育大纲》《小学生日常行为规范》、《品德与生活课程标准》、《全日制义务教育思想品德课程标准》等文件为基本依据，结合现代学生的特点，确定小学生思想品德评价指标分为六个一级指标，二十个二级指标；初中生思想品德评价指标分为六个一级指标，二十二个二级指标。每个一级指标对应的二级指标个数不等，每个二级指标都对应两个三级指标。

2 评价指标体系权重

利用层次分析法确定各评价指标权重系数。即构造各级指标对应的成对比较矩阵，利用Matlab程序计算该矩阵的最大特征值及其对应的特征向量，并通过一致性检验对矩阵加以调整，确定中、小学生思想品德评价体系各级指标权重系数。各一级指标权重系数如表1和2所示。

3 评价结果及分析

根据问卷调查表中学生所填分值，按照表1和2中的各一级指标权重值，求出各个学生的思想品德分值。如果分数90为优秀，80～89为良好，60～79为合格，<60为不合格。

3.1 各年级的思想品德得分分布情况

初中生思想品德优秀的有132人，占初中总人数的43.0%；思想品德不合格的有12人，占总人数的3.9%。小学生思想品德优秀的有152人，占小学生总人数的52.8%，思想品德不合格的有4人，占总人数的1.4%。不論初中还是小学，优秀人数占总人数的一半左右，初中生不合格人数不到4%，小学生不合格人数更少，只有1.4%。这说明整体学生的思想品德情况较好。

3.2 初一与初二学生思想品德比较

经过计算，初一学生思想品德的平均成绩为82.74373，初二的为89.30303，因此我们可初步判断初二生的思想品德整体情况优于初一生。具体以二级指标“热爱传统文化”为例，根据数据统计结果，可得图1和2。

可以从图1与2发现，初二生得分为5分的学生占72.4%，对比初一生，得分为5分的学生占67.8%，与初二生相差4.6%。这说明初二生相对于初一生更加热爱并传播中华优秀传统文化。这是因为初二生在接受了一年的爱国主义教育后，对中华优秀传统文化有了更进一步的接触，更能体会其中代表的美和含义。

3.3 班干与非班干思想品德比较

通过表3统计我们发现，无论是初中生还是小学生，班干的总分、平均分都比非班干的高，这说明学生作为班干，比非班干学生多了一份责任。

3.4 女生与男生思想品德比较

由表4可以发现不论是初中生还是小学生，女生的得分都比男生的高，这与在校时女生比男生表现得更加乖巧是一致的，而且得出的结论与假设的结论一致。

4 建议

根据比较结果，针对中、小学生思想品德教育特点，从如下三个方面给出建议。

4.1 针对年级差异的建议

个体思想道德品质发展不仅受社会发展规律的制约，而且也受个体生理机能和认知发展水平的制约，表现出年龄阶段性。而在现阶段的教育体制中，学校教育一昧追求考试分数，对不同年级的学生采取相同的教育模式，这忽略了学生的年龄特征。对于刚刚踏入初中校园的初一学生来说，没有足够的时间适应新的学习环境和繁重的学习任务，势必导致学习兴趣下降、思想品德素质发展受限制，这与前面研究得出初一学生思想品德没有初二学生思想品德好的结论是一致的。学校应该给初一学生足够的过渡时间，并且根据初一学生的年龄特征和心理特点制定适宜的教学方法。

4.2 针对班干与非班干差异的建议

为了更好地管理一个班集体，班主任会乐于选择成绩优秀的学生担任班干部，但是班主任的这种做法无疑变相地把班级的学生划分为两个等级，班干部就是成绩优秀的，非班干就是成绩差的，这在一定程度上会打击学生的自信心、降低学习兴趣。

建议班主任在選择学生担任班干部时，不仅仅依据成绩的高低，还要从多方面进行考量，本着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的原则，选择合适的学生担任不同职位的班干部。比如，对于外向、好动的男生，可以让他担任体育委员；对于成绩差但是有画画天赋的学生，可以让他担任文娱委员；对于内向、安静的学生可以让他担任设备管理委员；在班里有点小名气的可以让他担任卫生委员等。学生在担任班干部的同时，会下意识地增强责任感和奉献意识，进而提高其思想品德素质。

4.3 针对性别差异的建议

学生的品德主要是在社会舆论的熏陶下和家庭教育、学校教育的作用下形成的，女生的思想品德得分比男生高，很大程度上还与女生和男生在心理以及生理上的不同有关。针对男生和女生的差异，我们应该遵循因材施教的原则。对女生容易害羞、胆小、腼腆的特点，应该引导女生形成自信、勇敢、开朗的性格，鼓励女生通过参加演讲比赛、朗诵比赛等锻炼自己的胆量，还可以通过参加一些社会实践活动和公益活动提高实践能力和与他人交流的能力。对于男生好动、容易惹事生非、有个性的特点，应该引导男生形成他们的忍耐力、控制能力。教师在教学中应该善于发现每一个学生的“闪光点”，并利用闪光点进行重点培养，激发他们的学习兴趣，进而提高学生的自制力。

参考文献

[1] 孔小莉.中学生思想品德评价中存在的问题及对策研究[J].求知导刊，2016（5）：29-30.