信息技术应用下的小学数学合作探究学习模式设计

王丹敏

【摘 要】随着课程的不断改革，小学数学教学活动不再是由老师单一地进行讲授，更为重要的是让学生能够主动地参与到教学活动中来，通过合作学习的模式来加深学生对数学教学内容的理解，使他们体会到共同进步的乐趣。在高科技不断发展的今天，信息技术在生活、学习与工作的方方面面得到了广泛的应用。从小学数学教学的角度来说，信息技术能够为教学效果的提升起到一定的促进作用，使学生在数学课堂中能够真正“学有所获”。

【关键词】小学数学；信息技术；学习模式

“合作”就是指两个或两个以上的群体，为了能够达到共同的目的在行动上相互配合完成任务的过程。合作学习的模式形成于20世纪70年代的美国，之后在加拿大、澳大利亚、日本等国家得到广泛的应用。这种教学模式一改往日教条化、静止化、灌输式的传统教学形式，进一步促进了学生之间的互动，不仅使学生体会到成功的喜悦，还培养了学生的主体意识、团队协作的精神，同时加强了同学之间的情感交流，改善了人际关系，培养了学生健康的人格。随着高科技的不断发展，掌握信息技术是适应社会发展的前提之一，也是教师必备的一项技能，把信息技术运用到教学中能够提升教学质量。

一、小学数学合作学习模式现存的问题

（一）走入课程改革误区，小组合作模式成为圆桌会议

新的课程改革要求改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生获取信息、处理信息的能力。通过合作，学生能够彼此尊重、理解和宽容，不断提升学生的学习成绩。目前，虽然有很多的小学数学课堂采用合作的模式来进行教学，但是大部分都失败了。这是由于在教师一宣布开始进入讨论环节时，教室里就乱成一片，学生利用小组讨论的机会开始聊天，聊些与数学内容不相关的内容。因而，很多教师走入了课程改革的误区，错误地认为小组合作模式对于小学生数学成绩的提升没有用，把小组合作模式看成了“圆桌会议”。

（二）自控力差的学生影响了上课的正常秩序

小组合作的模式是让数学成绩好的学生帮助成绩差的学生提升成绩。但有些学习差的学生自控力特别差，他们无法对学习产生兴趣，在小组讨论的过程中只会捣乱，严重影响了对数学感兴趣、爱学习的学生，降低了教学的效率。还有的小组成员养成“一言堂”的习惯，不善于听取其他成员的解题意见，只顾表达自己的想法；有的成员则默默无闻，甘愿成为听众。

（三）教师盲目组织小组讨论，小组分工机制不明确

由于教师本身专业知识和经验的不足，上课期间盲目组织小组讨论，并不能真正引发学生深入地思考。这样小组讨论的目的性就不明显，教师不知道小组讨论要达到什么样的教学效果。小组讨论过程中缺乏必要的人际交流和沟通，出现“优等生急于表现自己，劣等生闲着没事做”的两级分化的局面。

二、在小学数学合作探究学习模式中融入信息技术的有效途径

（一）指导学生利用信息技术手段收集和加工数学学习资源

一方面，教师要从思想上重视信息技术对数学教学的重要性，与时俱进，学会相关的电脑数学处理技巧，运用现代信息技术下载海量的数学教学资源，为学生提供更好的教学服务。另一方面，教师要向学生传达当代信息技术对学习与未来工作的便捷性，这是每一个人都需要运用到的数学工具。再就是引导学生在小组合作讨论、完成作业等过程中运用电脑来查找相关的数学资料，进一步了解更深层次的数学知识，为以后学习数学奠定基础。笔者在教学三年级的《年月日》这课时，为了让孩子们发现闰年的规律，就指导学生从网上搜集了2000-2017年的年历表，要求他们观察每一年2月份的天数，并以表格的形式记录下来（详见表1）。

这样学生就很容易发现四年一闰的规律。接下来我们可以追问：你知道接下来的2018年是什么年吗？下一个闰年将是哪一年？

（二）将传统的教学模式与信息技术有机结合，激发学生学习数学的兴趣

数学课程与信息技术的有机结合的最终目的是让学生掌握学习的方法和手段。而数学的学习也不可能局限于数学知识本身。信息技术提供给数学的，从广义上来说，都是数学课程资源。教师必须树立新的教学观念，让数学知识与学生的生活紧密联系；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围，从而实现学习方式的根本转变，从“听数学”转变为“做数学”。

笔者在教学实践中尝试着按以下流程进行学习，下面以五年级《奇妙的图形密铺》为例，指明探究合作学习的方式。

1. 创设情境，提出问题

利用多媒体播放美丽的瓷砖图案，然后提问：这些图案由哪些平面图形构成？用这些图形拼成一个平面图案会有什么特征？

2. 质疑牵引，大胆猜想

出示正方形、长方形、平行四边形、圆、正五边形等几种基本图形。抛出问题：这些平面图形是不是都能单独密铺呢？请同学们先来猜一猜。

3. 动手操作，实践验证

首先提出活动要求：①小组合作，每人选择一种图形铺一铺。②想一想在铺的过程中要注意什么？③在小组里交流铺的结果。然后展示成果，通过活动我们知道了哪些图形可以单独密铺，哪些不能单独密铺。

4. 拓展延伸，欣赏密铺

笔者先是提问：为什么任意三角形、圆和五边形不能单独密铺呢？这是一个非常有趣的数学问题，有兴趣的同学课后可以上网查一查资料，写一篇科研小论文。再次利用多媒体，让孩子们欣赏生活中“密铺设计图案+埃舍尔”的艺术世界。精美的设计让学生走进了奇妙的密铺世界，随着音乐的旋律、教师生动的讲述，学生用心感受着图形密铺的神奇和美妙，并从中扩展了思维空间，陶冶了情操。在一种图形不能密铺的情况下，我们可以用两种甚至多种图形密铺。让学生自主设计美丽的密铺图案，引导学生在思考和实践操作的过程中，进一步感受密铺的特点，可以发展他们的空间观念，以及培养他们的创新能力。

5. 评价交流，总结反思

通过进一步的交流，同学们相互对探究知识进行了总结。德国哲学家叔本华的这番话较好地道出了探究学习的重要价值：记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

（三）小组合作完成教师布置的网络练习项目

在教学的过程中，教师还要充分借助多媒体进行教学，如视频、PPT等来辅助教学，教师还可以布置数学课本上某一模块的练习题目，要求学生划分小组在网络教室完成练习。可以让学生在解题过程中承担不同的任务，责任到人，最后进行成果汇报时由不同的责任人来讲解自己的想法。通过网络，还可以实现学习成果的交流共享。此外，让优等生和渴望提高成绩的后进生进行组队，让后进生感受到团队的温暖，让每一个学习数学的学生赢在起点，获得更多的成功感。

三、结语

综上所述，新的时代呼唤新的教育。在信息技术高速发展的今天，小学数学教师要能够完美地把信息技术融入教學之中，充分挖掘更多的数学资源，将传统教学与信息技术相结合，丰富教学方法，激发学生学习数学的兴趣，让学生通过小组合作来完成网络练习题，从根本上提升小学数学课堂的教学质量。

参考文献

[1]王学军.注重教育感性价值 激发自主学习动力[J].福建信息技术教育，2013（01）.

[2]许艳.浅谈小学数学课教学方法的改进[J].黑龙江科技信息，2011（21）.