翻转课堂在广西少数民族地区高中英语教学中应用效果调查分析

王 琼

（广西师范大学，广西 桂林 541004）

翻转课堂在广西少数民族地区高中英语教学中应用效果调查分析

王 琼

（广西师范大学，广西 桂林 541004）

随着信息化的发展，寻找新的教学模式以促进教学改革成为大势所趋，而翻转课堂教学模式正是顺应时代潮流的产物。为此，以广西少数民族地区的高中学生为研究对象，通过网上发放问卷的方式开展调查。根据数据分析，得出虽然翻转课堂在广西少数民族地区高中英语教学中应用效果良好，但仍存在一定的问题。因此，作者根据问题提出了几点建议，以期为今后翻转课堂在广西少数民族地区广泛的推广提供可借鉴的参考。

翻转课堂；高中英语；广西少数民族地区；调查分析

当今社会新技术的快速发展和广泛地普及对人类提出了更高的要求，而要想顺应这种数字化和信息化的发展，需要从教育入手，思考如何在教育中融入现代信息技术，从而提高学生的信息处理能力。因此，在这样的大背景下，翻转课堂的出现就受到大家的青睐，广西少数民族地区的高中也不例外。广西少数民族地区是2012年最后一批加入新课改的地区，有其自身的特点，在教育硬件和软件方面都相对落后。尽管如此，为了响应国家的政策，顺应时代的潮流，也在积极地尝试翻转课堂的教学模式。基于此，本研究通过对目前广西少数民族地区高中英语翻转课堂的实施情况进行调查与总结，以期为后续翻转课堂在广西少数民族地区的广泛推广提供参考。

一、研究背景

对翻转课堂的研究，不仅有国内外许多专家学者的研究为我们提供理论基础，更有许多学校成功的案例为我们广泛实施翻转课堂提供了实践指导，以下从国外和国内的几个成功案例来肯定翻转课堂实验的教学效果。本研究也正是在借鉴这些成功经验的基础上开展的。

国外方面，2007年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯(2012)在林地公园高中首次将翻转课堂运用于高中教学实践中。他们起初制作视频的想法只是为那些耽误上学的学生提供课程讲解的机会，由此演变为今天的翻转课堂教学模式，并在全球得到快速的认可与推广。

2010年，克林顿戴尔高中开始引进翻转课堂教学模式，它算是真正展示翻转课堂成功的学校之一。实验后发现学生的学习成绩得到了大幅度的提高。翻转课堂教学模式不仅促进了学习成绩的提高，还减少了学生的挫败感，增强了学生的自信心。同时，对学校也产生巨大的影响，改变了该校在其所在学区声誉最差的状况。

国内方面，2011年春天，重庆聚奎中学(2015)开始实施翻转课堂，它是中国第一批尝试翻转课堂教学模式的学校。通过三年多的探索，聚奎中学对翻转课堂进行了本土化改造，并形成了“课前四环节课堂五步骤”的基本模式，基于这个模式，不同的学科不同的教学内容和课型，其模式也会略有变化。

2013年，山东昌乐一中开始进行翻转课堂的教学探索。最开始学校随机抽取了高一和初一的两个班实验，并在所有学科中实施翻转课堂教学模式。通过不断的探索与试验，2014年9月，学校初中和高中所有的班级都开始实施翻转课堂。昌乐一中在摸索中提出了“二段四步十环节”教学模式，并取得了较好的教学效果，不仅提高了教师的业务水平，而且对于学生的学习效率、学习兴趣以及学习成绩都有了明显地提高（张福涛,2014）。

从以上案例可知，翻转课堂应用于高中教学是可行和必要的，不管是好的学校或是稍差的学校，不管是资源丰富还是欠缺的学校，只有找到适合本校的翻转课堂教学模式，只有在不断总结经验不断改进的基础上继续前行，才能获得较好的教学效果。

二、研究过程

本研究采用自编的“翻转课堂实施现状调查表（学生）”问卷，问卷主要根据秦晓晴（2009）编著的“外语教学问卷调查法”的原则设计而成。问卷共33题，问卷具体内容如表1所示。

表1 翻转课堂实施现状调查表（学生）指标体系

问卷采用李克特五级量表进行测试，从1到5分别表示 “非常不符合”、“基本不符合”、“不清楚”、“基本符合”、“非常符合”。

问卷采用在线填写的方式开展调查，主要通过导师资源以及一些广西教师群发放给学生填写。在线问卷调查从2017年4月开始，历时一个月，共有631位同学填写，其中有效问卷为594份。

为了保证问卷的可靠性和有效性，在大规模发放问卷前，本研究进行了前测。首先发放50份问卷，收回后再采用SPSS19.0软件中文版进行数据处理，结果如表2所示。

信度分析通常用Cronbach’s alpha系数表达，一般认为其系数在0.8以上则表示该问卷信度较好。由表2可知，该问 卷 的 Cronbach’s alpha系数为0.963，即该问卷具有较好的信度，能较好地反应学生的真实想法，可以大规模发放。

表2 信度分析结果

三、研究结果

基于问卷采用李克特5级正向积分方式，因此通过对数据的处理，得出均值及其标准差，得到如下结果。

表3 问卷一级指标得分一览表

表4 问卷二级指标得分一览表

由表3、表4可得出，学生对对翻转课堂的认可、学习过程、学习效果以及总体评价的反应都比较良好，数值均在3.4以上。而在具体的问卷内容上，学习负担、信息素养、学习效率、喜爱度和接受度的均值较高，均在3.5以上，特别是学习负担方面，均值最高(均值=3.8333)，可知学生普遍认为课前观看微视频等电子材料不会加重学生的学习负担。而分数相对较低的指标有：对于知识的综合运用能力、成绩以及思维能力，均低于3.2。特别是思维能力方面，均值最低(均值=2.8428)，可得出问卷中包含的具体问题：学生还不习惯于提出与老师、同学和书本不同的观点，在提问和清晰表达自己的观点方面还有所欠缺。

表5 统计量分析

由表5可知，各指标的均值大于3，且极大值与极小值的数值间相差合理，方差较小，表明翻转课堂在广西少数民族地区高中英语教学中的整体应用效果良好。

Y,A,B,C分别表示综合评价，对翻转课堂的认可度，学习过程，学习效果的得分。

由表6可以看出，通过对翻转课堂的认可、学习过程、学习效果这三个一级指标与总体评价指标之间的相关分析表明，各项数据相关的可能性均达到99%，说明前三个一级指标对总体评价具有显著的相关性，因此可以做回归分析。

表6 相关性分析

表7 各项一级指标与总体评价之间的结构方程

接着笔者利用一元及多元回归分析构建了结构方程，如表7所示。可以发现，不论从回归系数还是通过三项共建模型的各项系数，均表明三个一级指标与总体评价均成正相关，并且学习效果对总体评价的影响相对较大，其次是学习过程，而对翻转课堂的认可则对总体评价的影响相对较小。

由表8可看出，翻转课堂的课堂气氛与师生关系对学生学习成绩的影响相对较大，相关系数分别为.611和.617。而思维能力和学习负担两方面对在翻转课堂教学中对学生学习成绩的影响相对较小。

表8 相关性分析

四、讨论与建议

（1）从各指标数据的结果可以看出，虽然在广西少数民族地区高中英语教学中实施翻转课堂的整体情况良好，但也存在不少问题。特别是问卷中学生课前的自学程度，总体评价中学生的自学能力、对知识的掌握和内化情况，学生的综合运用能力方面的均值都普遍偏低。说明在实施翻转课堂过程中，学生的自主性还欠缺，因此，对翻转课堂的实施效果产生了一定影响。自主学习在翻转课堂教学模式中可谓是一关键的环节，如果自主学习这环节没有执行好，那就会影响之后一系列的教学效果。

（2）从一级各项项目指标对总体评价的影响结果来看，要想使学生对翻转课堂教学有较好的评价，达到预期的教学目标，就需要提高翻转课堂的学习过程和学习效果，特别是学习效果。同时，从相关性分析中我们也可以看到，要想达到较好的学习效果，就必须注重学习过程。学习效果之所以对总体评价的相关系数最高是因为通常情况下，学习效果的好坏会直接影响到学生对翻转课堂的总体反应和评价。也就是说，如果整堂翻转课堂教学得到较好的效果，那么学生对翻转课堂的评价就会比较理想，反之则会较差。而要想达到较好地学习效果，也要关注学习过程的每个环节，如问卷中涉及的课前自主学习情况，课堂合作交流情况等。如果在设计教学时没有将这些方面考虑周全，学生没有很好地参与到教学过程中，也不能达到较好的学习效果。

（3）陈玉琨，田爱丽（2014）提到翻转课堂在美国当地之所以受到高度关注是因为该模式提升了学生的学业成绩，而对于中国的教学现状来说，任何新的教学模式的实施也是为了提高学生的英语成绩。但从表4的数据中可以发现，学生的学习兴趣和效率方面的均值较高，但在学习成绩方面的均值却相对较低。再从表8可以发现，在实施翻转课堂教学中，学生普遍认为课堂气氛和师生关系对学生成绩的影响相对较大。Jonathan Bergmann,Aaron Sams(2014)曾提出的翻转课堂学习的三个基本要素：课程的内容、学生的好奇心和师生关系，而课程的内容和学生的好奇心对课堂气氛具有重要的影响作用。因此，可以判断出广西少数民族地区高中英语教学中目前实施的翻转课堂教学模式可能还存在一定的局限性，以至于实施翻转课堂后，学生的成绩没有得到显著地提高。同时，课堂气氛和师生关系在翻转课堂中具有较大的影响力，因此在实施翻转课堂教学模式时需要衡量好这两方面关系。

（1）培养学生自主学习能力

首先要让学生意识到对自己的学习负责，注意培养其独立自主的能力，在老师引导下，制定明确的学习目标、学习内容以及学习方法。其次，教师应该注意在教学过程中以学生的兴趣为导向，培养学生良好的自主学习习惯。再者，教师在教学中要注意提问的方式和技巧，引导学生去寻找答案，培养学生独立思考，积极思考的能力，从而提高学生的问题意识，提高学习的主动性。最后，教师可以培养学生反思与评价的能力，引导学生及时对自己的学习情况做出反思和评价，从而能及时调整目前的学习方法，寻找更加有效的学习方法与学习策略。

（2）提高翻转课堂的学习效果

学习效果的影响因素很多，它与每个参与者都息息相关。本文主要从问卷涉及到的三个方面展开阐述，希望通过提高翻转课堂的效果来提高学生对翻转课堂的总体评价，如更进一步提高学生的自主学习能力、综合语言运用能力以及学习成绩等。第一，从提高课堂气氛方面，要想活跃课堂气氛，教师应该从教学内容和教学活动设计方面入手。精心编写课堂教学内容以此激发学生的好奇心，教学过程中，注重培养一种和谐民主的课堂气氛，同时结合多样化的活动，鼓励学生发言，允许学生犯错，激发小组讨论的热情。第二，从师生关系方面，重新定位师生角色，尊重和平等对待每一位学生，增加与学生面对面沟通交流的机会，给予学生及时反馈和提供多元化的评价，深入了解学生促进其个性发展，切实做到以学生为中心以及与学生建立密切的联系。第三，从知识掌握和内化方面，学校应该安排教师开展集体备课，透析教学重难点，制作优质的课前自主学习视频以及学案，帮助学生更好地掌握知识。此外，还要注重课堂教学的设计，根据学生对知识的实际掌握情况来分配课堂时间，教学活动循序渐进，由浅入深，以帮助学生更好地内化和巩固知识。

（3）构建校本翻转课堂教学模式

广西少数民族地区可以根据自身高中英语教学特点，建立翻转课堂教学一般模式，然后各校再根据自身的实际情况、根据学科的特点以及课程特点，在一般模式上稍作修改，构建适合校本的翻转课堂教学模式，并在实施前加强对教师的培训，在实施过程中根据实际情况不断改进，这样的模式才能更有效地促进学生学业成绩的提高，从而提高学生英语各方面的综合能力。

五、结语

当前，广西少数民族地区高中英语教学中实施的翻转课堂虽然取得了一些效果，但仍然存在一些问题。任何一种新的教学模式要想取得成功都必须经历一段时间的磨合与探索，因此，要想更好地实施翻转课堂，我们需要在今后的教学中持续改进，注重培养学生的自主学习能力，提高学生在翻转课堂教学下的学习效果以及构建适合本校的翻转课堂教学模式。只有我们全身心地积极投入到翻转课堂中，并且保持对其的认可度和持久的兴趣，才能将翻转课堂教学模式更好地在广西少数民族地区广泛地推广。

[1]Brenda Alvarez.Flipped the classroom:Homework in class,lessonsat home[J].Education Digest,2012.

[2]Jonathan Bergmann,AaronSams.Flip YourClassroom:Reach Every Studentin Every ClassEvery Day[M].America,InternationalSociety forTechnologyin Education,2012.

[3]Jonathan Bergmann,Aaron Sams.Flipped Learning:Gateway to Student Engagement[M].International Society for Technology in Education,2014.

[4]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[6]重庆市聚奎中学.学习的革命:翻转课堂——聚奎中学的探索与实践[M].成都:西南交通大学出版社,2015.

[7]张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南:山东友谊出版社,2014.

G434

A

1673-8454（2017）24-0037-04

广西研究生教育创新计划项目，项目编号：XYCSW 2017034。

（编辑：郭桂真）