播音主持艺术教育对高职学子语言能力提升作用的研究

◎朱帅

播音主持艺术教育对高职学子语言能力提升作用的研究

◎朱帅

语言本身是非常富有学问的，不同的语音、语调、语气等都会表达出不同的意思，对非播音主持专业的高职学生而言，语言是传递不同思想情感的重要媒介，高职学生必须掌握语言的运用策略，才能够使自己的语言富有色彩和感染力，从而得到受众的高度认可。基于此，在厘定播音语言表达能力和播音主持语言表达在中国变迁过程的基础上，对高职学生的语言表达提出应然原则，立足于现实对高职学生语言表达能力欠缺的主要表现进行归纳，最后对高职学生语言表达能力的提升策略进行分析。

当前市场竞争的日益激烈，就业压力的不断提升，企业对毕业生的综合素质要求也有着明显的增长，如果找出播音主持艺术对学生语言能力提升进而提升学生综合素质的方法将对学生在白热化的竞争中起到积极的帮助作用。同时国家对高职教育的关注和扶持力度不断加大，高职教育的发展也正面临着新的历史契机，因而如何探索出一条有特色的高职教育发展之路也是尤为关切的。随着普通高校的扩招，五年制高职校的生源质量出现明显下滑的趋势，许多高职学生不能在公共场合流畅地表达自己的观点，在课堂上经常会看到一发言就脸红、甚至从不敢发言的高职学生。因此，提高高职学生语言表达能力是一个亟待解决的问题。

高职学子语言能力现状

高职院校学生语言能力的现状

当前，高职院校学生说话、沟通能力普遍下降，这是许多高职院校教育工作者的同感。主要表现在：

一是从课堂表现看。多数学生不愿主动回答老师的提问；被动回答时，抓不住要点，逻辑混乱，语气不连贯，表达不流畅，前言不搭后语，有的甚至憋了半天说不出一句话。

二是从平时的表现看。大多数学生平时不愿意与教师接触和交流，路上遇见老师能躲则躲，对师长的关心询问是问一句答一句，很难打开话匣子，更不善于自行引出话题。在公众面前，有的不敢开口说话，有的说话时表现出非常慌乱和胆怯，脸红手颤，浑身不自在，思维变得迟钝，常常出现说了前一句就不知道后一句该说什么的现象。

三是从办事能力看。由于怯于与陌生人打交道，在处理诸如交材料、办证明等一些个人的事情时，很多学生不是委托他人代办，就是非要拉上一两个要好的同学一起前往，咨询、回答询问全由他人代替。据了解，有相当多的学生在校三年竟然不知道系学务办、学生工作处、教务处、招生就业处等此类与学生接触最多的部门在哪里，这与他们平时懒跑腿、少沟通有直接的关系。

四是从求职面试的表现看。根据观察了解，很多学生在面试时难以做到镇定自若，神情慌乱紧张，有的不会主动推销自己而是被动等待；有的对考官的提问是问一句答一句，不能展开谈自己的想法、看法；有的答非所问，脱离话题，考官让他谈谈大学生活的收获，他却大谈大学生活的单调与乏味；有的语言组织不连贯，前言不搭后语；有的则干脆沉默是金，由于怯场，面对考官竟一句话也说不出来，脑子里一片空白。诸如此类的现象，在高职生求职面试中可谓不胜枚举。

影响高职院校学生语言能力的因素

第一，学生自身基础的影响。大部分高职院校学生知识基础不是很好，特别是那些理科生相对集中的工科类学校，许多学生语文基础比较薄弱，这直接影响了他们的语言能力和沟通水平，同时也间接影响这类学生在他人面前说话的自信心。

第二，现代通讯工具的普及和网络的迅速发展。现在人类社会已经进入信息化时代，现代通讯工具及网络已经遍布寻常百姓家。如今人们的交流方式由过去的当面口头交流为主变为通过手机短信、网上QQ聊天、电子邮箱等方式进行交流，而青年大学生更是这些现代交流手段的主力军。随着口头交流的减少，学生们的说话水平和沟通能力无形中也受到很大影响。

第三，课堂教学手段日趋现代化。随着社会的进步，大学的课堂也进行着一场全新的革命。电脑一开，鼠标一点，全部教学内容一览无余。由于这种现代教学方式非常感性直观，教师通过口语来传授知识减少了，而过去传统教学中教师提问、学生回答的环节更是直接被忽略，学生逐渐丧失了课堂上提高语言能力的机会。

第四，社会大环境的影响。如今的大学生都是“90后”，大多来自独生子女家庭。独生子女自幼无兄弟姐妹，家庭中无同代人与之沟通。这种长期缺少沟通、在孤独中成长的生活方式导致许多独生子女心理自我封闭，削弱他们与外界沟通的能力。

播音主持艺术教育对高职学子语言能力的作用

较强的语言表现能力能更好地传递信息。站在高职学子角度来看，主要是通过语言表达与他人形成一种交流，使他人能充分理解节目内容与内涵，因此，在工作中，语言表现能力是每个学生传递信息的渠道。例如电视节目有很多种形式，不同的电视节目中主持人的作用是不一样的，主持人的主持风格以及投入的情感都应以节目主题为出发点，主持人的语言表达能力能在很大程度上影响节目效果以及向观众传达信息的效果。

对于同一份工作，语言表现能力不同的学生所能呈现出来的效果存在很大差异，有的高职学子能通过生动的语言表达出来，使观众充分领会节目的内涵，但有的学生的叙述过于平淡，他人虽然听得懂大概的内容，却无法融入其中。因此针对高职学子所设的播音主持艺术教育课程有助于高职学子更好的传递信息，从而对学生的职业生涯有较强的帮助，我们面对的受众不是个体而是由不同人组成的群体，因此，每个人的语言设计就需要考虑大多数观众的感受，不能以自己为中心而忽略受众。语言是高职学子的主要工具，因此，充分发挥语言作为信息传递渠道的作用，能使达到更好的效果。

纯熟的语言技巧能促进电视节目发展。部分高职学子的工作主要靠的是“嘴上功夫”,纯熟的语言和技巧能在很大程度上促进其职业的发展。主持电视节目的过程中，主要是通过主持人的语言技巧使节目的内容更能迎合观众的审美观，或者能与观众在思想层面碰撞出一些火花，从而提高节目收视率和效果。

值得注意的是，高职学子应具备的语言表现能力不仅体现在语速及对语言内容的整体把控上，还体现在想法与思想意识上，要具备新颖的想法和意识，就需要学生更多参与到策划、制作中，这样能更好地发挥主观能动性，从而更好地掌控语言能力。

展现高职学子的专业能力。近些年，各种各样的电视节目涌现在观众眼前，电视行业这样的发展趋势在很大程度上促使观众对电视节目的期望也越来越高.语言表现能力能够将主持人的专业能力展现在观众面前，很多的观众在观看节目的过程中甚至会对主持人专业化程度做出评价，更重要的是主持人的专业能力与电视节目的收视率和观众对电视节目的喜好程度是分不开的。这就要求主持人对整个节目的掌控要从观众角度考虑，使自己的语言更接地气，变以前的俯视为现在的平视。电视节目主持人提高自身语言表现能力，为电视节目积累更多的观众，从而提高电视节目的收视率。因此，提高高职学子的语言表现能力不仅能帮助主持人在行业中得到更好的发展，展现自己的专业能力，还能为电视节目赢得更多市场份额贡献力量。

播音主持艺术教育对高职学子语言能力提升的对策

运用标准普通话，规范播音语言。随着经济和社会的发展，大众传媒行业也在不断进步。近年来，播音主持专业招生规模在不断扩大，传媒行业主持人的总体水平在不断提高，但也是参差不齐的。学生学习中一些用词不当、发音不准等问题时常发生。作为重要传播途径的广播电视接班人，其言行对大众起着引导作用，学生的语言则是关键。因此，在学生学习语法标准方面，需要严格规范。

实践教学的创新模式——舞台实践教学。舞台实践教学模式，也就是在完成了前两年所有的专业课程和其他教育课程之后，在最后一学年，学生离开学校奔赴各个工作岗位完成离校实习之前，进行舞台实践教学。在考核方式上，以综合晚会的形式，将所掌握的专业知识，展示在专业的舞台上。这也是在专业教学中将实践的领域拓展为专业舞台和就业岗位两个平台。播音主持是一门交叉学科，需要与不同的专业相融合，博采众家之长。在现有的课程设置上，我们注重将无声语言课程与有声语言课程相结合，使形体、化妆、表演等艺术课程能够与播音发声、语言表达、电视节目播音与主持等有声语言专业课程在教学实践中相融合。同时，结合艺术专业考试中的才艺环节，加强其他艺术课程，挖掘学生的其他专业素养，对能力较强的学生进行专业化的培养。在教学中，我们发现虽然加强并拓展了无声语言课程的教学内容，让这些课程充分地为播音主持专业人才培养服务，但缺乏实效性。因为播音主持专业的大部分教学集中在摄像机前，演播室、广播间内，两者的结合效果并不明显。而且，其他艺术课程如声乐、舞蹈更具有一定的舞台表现力，这部分艺术特长的培养，绝不是在课堂中就能完成的。学生除了完成课堂练习之外，缺乏上舞台的机会，缺乏在真实的现场进行主持和交流互动的机会，因此很少能把这些知识运用在实践中。也正是缺乏一个放大镜似的真实的展示环境，根本无法发现或正视自身存在的问题，于是，一旦进入真正的岗位实践场所，更容易手足无措、呆板木讷、缺乏自信，不能达到理想的效果。因此，在实践教学中更需要一个专业化的场所或渠道，能够让播音主持专业课程的设置更有实效，跳出“教室”对实践教学的限制，能够让学生自主地将不同课程的内容融会贯通，自如地发挥，实现课程设置的目的。于是，专业的舞台实践教学模式应运而生。

现阶段高职院校的播音主持实践教学分成两大板块，一是与课堂教学伴随进行的实训部分，二是离开学校在工作岗位中进行的对口实习。我认为，在两者之间更需要有一个过渡实践阶段，将学生的培养放在专业舞台这个特殊的环境中，既充分利用了学院办学资源具有一定特色，又能在实战中检验学生在校期间是否掌握的扎实的专业以及职业技能，在真正踏进社会之前提高自身的综合能力，适应社会需求。

提高学生的就业竞争力学生的综合素质。决定了教育的质量。高职院校在培养学生的过程中始终要坚持以培养新型全面发展的综合型人才为最终目的，在项目任务的布置过程中，最主要的就是要将理论知识与实践能力相结合。根据现代媒体工作的特点，从采编到现场主持再到包装宣传等环节都要有侧重地对学生进行指导和考核，使学生在学习的过程中掌握整个广播媒体运作的程序，这样学生在就业的过程中就可以迅速适应现代媒体各个环节的工作，在职场竞争中脱颖而出。

高职院校在学生培养的方向上始终是以培养一线的实践型人才为主要目标，在教学模式上要勇于尝试新的方式方法，结合用人单位的实际需求，制定合理的培养计划。在播音主持专业的教学工作中运用项目化的教学模式，引导学生做好就业准备，让学生全面发展，以最好的状态迎接未来的职业。

积累丰富的语言材料。要求学生积累言语材料，为言语表达奠定基础形成优秀的语言应用能力，必须积累丰富的言语材料。言语材料的积累不是一朝一夕、轻轻松松就能完成的，需要学生花费大量的时间才能累积而成。

首先，教师指导学生大量阅读文本。从言语中学习言语，始终离不开“文本”,教师提供“文本”给学生，囊括古今中外，涉及各种题材，领会作家对写作语言选择的需求，通过诵读的方法，进一步引导学生推敲言语，加深学生对作家语言运用的理解，使学生借此帮助自己提升运用语言的能力，提升自己的言语水平，丰富自己的言语材料。

其次，要求学生要背诵大量文本。背诵大量文本，旨在让学生学习作家如何遣词用句，学习在不同的语境下如何使用词语恰当地表达自己的意思，学习不同的文体如何恰当使用语体，希冀有朝一日将这些遣词用句的技巧运用到自己工作的实践中，形成自己独特的播音主持风格。

播音主持艺术教育对高职学子语言能力提升作用的研究，有助于促进高职学子的语言能力的提升；从职业的需求角度而言，需要提升自身修养。社会对高职学子的要求越来越高，不仅要求他们对专业知识的运用游刃有余，还要求他们基本素质达标，否则，在工作时有可能出现捉襟见肘或失误的情况。高职学子要不断地提升自身修养，才能真正成为优秀的“桥梁”。

（作者单位：顺德职业技术学院）