大学英语学习动机激发的实证研究

◎于姝媞

大学英语学习动机激发的实证研究

◎于姝媞

学习动机是激发学生学习兴趣、提高学习效果的重要因素，也是英语教学的研究重点。在大学英语教学过程中，英语教师要在了解学生学习动机的基础上，通过各种方式和手段，来帮助学生树立正确的英语学习动机，充分调动学生的积极性和主动性，提高英语教学效果。本文对此进行了探讨，以期有所借鉴价值。

学习动机一种非智力因素，是学习者在学习过程中展现出来的一种积极和自觉的心理状态。教育心理学研究表明，当学习者拥有正确的、强烈的学习动机时，会大大激发学习者的积极性，并弥补其在智力和学习基础上的不足，从而取得较好的学习效果。反之，当学习者缺乏学习动机或者有着不正确的学习动机，即便是智力条件和学习基础较好的学习者，也难以提高学习成绩。在现实中，一些学生学习刻苦努力，但学习成绩徘徊不前，恰恰是学习动机缺乏的体现。

大学生英语学习动机的现状

随着高等教育教学改革的不断深入，大学英语教学取得了长足的进步，教学质量不断提高，学生英语素质不断增强，为社会输送了大量英语专业人才。然而，在教学实践中我们发现，依然有相当比例的学生英语学习动力不足，英语学习成绩差，实践技能欠缺，难以适应社会发展对当代大学生英语能力的需求，这与大学生英语学习动机不正确有很大的关系。经过调查我们发现，通过高考的学生都有着长期的英语学习经历，具备一定的英语基础和学习能力。但大部分学生英语学习动机都是短视化和功利化的。很多学生学习英语仅仅是为了通过期末考试、英语四六级或者托福雅思考试等，为此他们大多通过在考试前进行突击学习，进行大量试题训练，最终得以过关。然而这种学习模式对于提高学生英语素质和技能是十分有限的。现实中，很多学习成绩较好或者通过英语六级的学生不能和外国人进行简单的交流，其阅读能力和写作能力也十分欠缺，根本满足不了现代社会的需要。

培养大学生英语学习动机的策略

培养英语学习的兴趣。学习动机分为内在动机和外在动机两部分，学习兴趣是内在动机的重要构成，也是影响学习行为的重要变量。心理学家布鲁纳也指出，兴趣是学习活动最好的催化剂，往往能让一个人的努力达到惊人的程度。实践中，我们也发现，学习者对学习活动产生的兴趣具有永恒性，甚至会伴随学习者的一生，并不会因为考试结束、毕业或者一时的挫折而放弃。因此，在大学英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣。一是，教师在授课过程中要提高教学方法的趣味性，可以穿插一些网络上生动好玩的教学素材，使用一些大学生喜欢的网络用语，营造一种轻松活泼的课堂氛围。二是，教师要鼓励大学生在课余时间参与一些“English Salon" 、 "English Corner"等活动，让学生在真实的英语情境中进行对话和交流，将课堂学习的知识能够应用到实践中去，也可以邀请英语外教参加学生的社团活动，这将大大提高学生的兴趣。

树立正确的学习目标。正确的学习目标可以帮助学习者树立良好的学习动机，产生强大的学习驱动力。教育心理学研究证明，凡是树立正确学习目标的学生，通常能保证学习的连贯性和一致性，学习成绩提高很快。反之，如果没有树立正确的学习目标，即便学习基础较好的学生，也会经常在学习中产生惰性，学习成绩徘徊不前。因此，作为英语教师要在了解学生学习基础、学习能力的基础上，帮助学生制定合适的、正确的学习目标，学习目标制定的太高、超过学生的实际能力，就会打击学生的积极性。学习目标制定的过低无法形成强大的学习驱动力。因此学习目标要稍高于学生的学习能力。在具体实施时，教师可以按照《大学生英语课程要求》，将全体学生分成一般要求、较高要求和特殊要求三种类型，对不同层次的学生提出不同的学习目标。另外，教师要帮助学生了解阶段性目标和长期性目标的区别，英语四六级考试、托福考试等属于阶段性目标，而终生学习则是长期性目标，也是提高学生英语技能、适应社会发展的重要保障。

创建民主和谐的课堂氛围。教师的鼓励和支持是学习的驱动力，也是激发学习动机的重要因素。随着大学的扩招，高校教师的比例跟不上学生数量的增长，英语大班授课成为常见的模式，在这种授课模式下，师生之间缺乏沟通和了解，教师是课堂的权威者和掌控者，学生成为被动的知识接受者，这样的课堂氛围不利于培养正确的学习动机。首先，教师要摒弃传统的“一言堂”的授课模式，努力去给学生创造一些能够展示自己的舞台，多让学生参与到课堂教学中来，增强学生的体验感和成就感。例如英语教师可以让口语流利的学生来领读课文，让他在全体学生面前展示自己，增强其成就感。其次，教师要创新各种教学方法和手段，例如让学生分角色扮演英语课文中的角色，让学生能够参与到课堂中来，在轻松愉悦的氛围中加深印象、巩固知识。最后，教师要善于提问，教师提出的问题要难易适当并具有启发性，能够引起学生的思考，学生回答错误，教师也不要随意打断或者批评，而是善于引导和鼓励，帮助学生找到正确答案，帮助他们树立英语学习的信心和勇气。

重视学生自主学习能力的培养。当今大学生个性张扬，具有一定的独立意识，自制力强，对英语学习有自己的看法和见解，具备一定的自学能力。因此，大学英语教学中要摒弃传统的填鸭式的被动教学模式，实现从“要我学”向“我要学”的转变，充分发挥大学生的主动性。为此，一方面，教师要善于引导学生，让学生了解英语学习是持续的和终身的，并不能随着考试等外力驱动的结束而放弃，而是根据就业市场对人才素质的能力需求来安排自己的学习活动。另一方面，教师在授课过程中，通过任务型教学或者项目化教学等模式，将学生分成小组，让其进行自主探究学习，既增强了学生的团结协作意识，又提高了英语学习效果。

总之，外语学习动机的激发是英语教学需要格外关注的课题。作为大学英语教师，要了解大学生的学习动机，适时纠正其消极动机，并及时强化其积极动机，增强大学生学习的积极性和主动性，最终提高学生的英语综合应用能力。

（作者单位：长春中医药大学管理学院）

吉林省教育科学“十二五”规划2013年度课题，课题名称：大学英语学习动机激发的实证研究，课题编号：ZC13085