语言模因在背诵教学中提高英语语音的实践

文/唐湖,丽江师范高等专科学校外语系

语言模因在背诵教学中提高英语语音的实践

文/唐湖,丽江师范高等专科学校外语系

模因理论（Memetics）认为模因和语言关系密切，语言本身是一种基因，在语言学习的过程中通过模仿，复制实现传播。在英语语音教学中，教师可以引导学习者应用模因复制、传播的特点，对英语资料进行背诵、模仿和复述练习，最终提高学习者运用英语的能力。

模因理论；英语教学；语音；背诵；模仿

从语言模因论的角度看，语言本身就是一种基因，是一个文化信息单位，可以通过模仿而得到传递，这一特性在字、词、短语、句子、段落甚至篇章层面都能得到体现。通过语言模因固有的复制和传播特性，使我们有理由相信，任何语言的教学过程就是语言模因复制和传播的过程。英语教学也不例外，在英语教学过程中，专业教师以其权威者的身份“帮助学生将要求掌握的语言模因进行同化、记忆、表达和传播，促使它们向长久性、多产性和复制忠实性的方向发展”（李捷、何自然，2010:22）。何自然(2005)通过研究认为，在语言模因论的指导下，在语言教学中，一些被丢弃了的、被认为是不合理或不可取的传统教学模式和教学主张，譬如背诵和模仿，也许需要重新进行评价，甚至要恢复和再次提倡。

1 背诵教学方法

在当今英语教学课堂中，越来越多的老师过分热衷于分析型、启发型、任务型的外语教学方法，而不屑于使用背诵这一传统的语言教学方式。背诵并不等于死记硬背，它与思辨能力和创新意识的培养并不对立。语言模因论来看，语言是在不断的复制和传播中得以生存的，从语言模因复制和传播的几个阶段我们不难看到，背诵在这个过程中起着不可忽视的作用。Heylighten(1998)提出，模因要成功复制，即成为强势模因，必须经过四个阶段。即同化(assimilation)，即寻找新宿主的过程；记忆(retention)，即在宿主的记忆里保留的时间；表达(expression)，即从记忆模式转换为能被人所感知的物质形式；传播（transmission），即借助一些稳定的物质载体或媒介进行广泛流传。同化阶段的可注意性、可理解性和可接受性。记忆阶段的不变性和排斥异己性，表达阶段的劝诱传播性，以及传播阶段的公众注目性尤为重要。由此看来完全摒弃背诵这一传统教学手段将是英语教学的一大损失，尤其是在学生刚开始接受英语课程学习时，如果没有得到真实的英语语料输入，和大量诵读练习必然埋下英语学习启蒙阶段语音，词汇和语法基础不扎实的隐患，长期以往，恶性循环，经过多年的学习还是开不了口表达自己的思想。

任何一种语言能力的形成都离不开语言材料的大量输入和积累，英语学习也不例外，背诵的过程也是语言输入和积累的过程。在我国自古就有许多有关熟读、背诵的至理名言，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等等。Krashen(1982)提出了二语习得理论的5个假设，其中输入假设最为重要。语言习得是通过语言输入完成的，教师的主要任务应放在为学习者提供最佳的语言输入上。最佳语言输入应该是那些可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的语言输入。可理解输入(comprehensive input)是语言习得至关重要的因素和必不可少的条件，也是背诵输入的实质。背诵的语言材料往往是经过精心挑选的，不仅有利于学习者理解，更有利于他们语言的输出。在熟记的基础上，学习者的语言输出才能谈得上创新。

英语学习过程中，背诵可以发生在任何层面上，从单词到短语，从句子到段落，甚至到整个篇章结构都可以作为训练的材料。初学者通过背诵，可以习得、模仿、传播，甚至创造许多语言模因，如语音模因、词语模因、句子模因、篇章模因、思维模因等。

语言模因指导下的背诵绝不是不动脑筋、毫无创新的死记硬背，与人们一般理解的普通背诵法相比，模因背诵法具有以下两个特点：

第一，普通背诵法对背诵内容的选取没有特别针对性的要求，而模因背诵法则强调选取合适的背诵内容。不是所有的输入都是可理解的最佳输入，不是所有的语言材料都需要背诵。如前所述，语言模因可分为基因型和表现型两种。至理名言、美文佳句、名言警句等基因型语言模因，由于其内涵丰富、朗朗上口等特点而往往成为背诵的最佳选择。有些句式、篇章结构，甚至是思维模式等表现型语言模因，由于其使用频繁、容易理解等特点也应成为学习者背诵的好材料。另外，我们在选取背诵材料的时候，还应特别关注那些具有较强实用性、合理性、时尚性或权威性的强势语言模因。

第二，与普通背诵法相比，模因背诵法更强调理解的过程。语言要成为模因，首先得被人们理解，才能进入人们的大脑，理解得越深越容易记忆。因此，模因论指导下的背诵是在理解的基础上进行的，而不是不求甚解的死记硬背。但目前英语课堂教学中，尤其是不发达地区基础教育阶段的英语课堂，学生对英语句子或短文的背诵，只停留在齐声朗读和死记硬背的层面。作为英语教师，在指导学生背诵时不仅需要了解相关语言模因的表达形式，还要弄清其传达的意思和用法。在语言模因形成的四个阶段，即同化、记忆、表达和传播中，同化是基础和前提，只有被深入理解了，语言模因才能进入到记忆阶段。因此，理解是背诵的基础，基于理解的背诵才是行之有效的学习方法。

2 模仿复述教学方法

尽管背诵在很大程度上是学习者的个人行为，但是在教学过程中，教师仍然起着不容忽视的作用，教师应该采取一些教学方法和策略来帮助学习者更好地进行背诵。首先，教师要让学习者认识到背诵语言模因所能带来的种种好处，充分发挥学习者的主观能动性，调动他们的积极性，鼓励、引导他们以端正健康的态度来看待背诵。其次，教师要帮助学习者选取合适的背诵材料，凸显其中的语言模因，提高学生对语言模因的意识程度，还应根据学习者的不同语言水平推荐不同的背诵材料，切忌“一刀切”。最后，教师应尽可能地讲解所需的背诵材料，使学生充分理解，让学生在不同的语境中感受不同的名言、佳句、美文，从而提高模仿的效率。《新概念英语》是较早引进入国内英语课堂教学的教学辅助资料。《新概念英语》自问世引进到国内几十年以来，经过多轮修订，再版，以它学习内容循环，学习难度逐渐提升和拥有丰富现代科技辅助下的强大影音辅助学习功能，一直受到英语学习者的喜爱。就内容来说，《新概念英语》编排由浅入深，由简单的单句，到长难复合句，难度循序渐进呈阶梯状递进。学生在英语学习中不能掌握正确的发音、重音和语调是因为英语学习在国内缺乏语言学习的环境，英语学习只停留在课堂学习。课堂学习中学生多以学习词汇，语法和大量考试题训练，看懂书面文字，能做题，然而忽略英语作为一门语言的根本功能，也就是把英语作为沟通交流思想的工具来学习使用。学生想要表达的思想远远超出了用英语表达的能力，欲说还休，开口难的情景十分常见。通过应用模因开展英语背诵教学，要求学生口头复述《新概念英语》一段熟悉的小短文不失为一种有效的教学方式。首先可以是复述叙述性和描写性的文字，再经教师的引导练习表述个人对学习短文后的感想和自己对一些问题产生的疑问。学生便有能力用英语表达自己的思想，而不是简单的一遍又一遍的重复死记硬背。课堂中也可以播放一些英文原声电影，如《音乐之声》、《危险游戏》、《放牛班的春天》等等也可以作为背诵模仿的学习资料，让学习者通过观影，让学习者感受到中西文化在培养良好道德修养时的特质，体会英语语言本身的特点，培养学生对规范的英语语音、语调英语节律的欣赏能力，达到寓教于乐的教学目的。

英语学习过程中的语音学习是一个从模仿到运用的过程，也是模因复制和传播的过程。学习者通过背诵，模仿和复述完成模因的复制，进行大量的语言输入，为实现输出进行积累。

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2016年云南省大学外语教学改革课题“英力克”语境下地方高职高专《大学英语》实施“翻转课堂”教学实践的阶段研究成果。