“八个统一”构建应用型人才培养模式

◎赵红梅

“八个统一”构建应用型人才培养模式

◎赵红梅

提出了“八个统一”应用型人才培养模式，即教学指标同行业标准相统一、人才培养目标同区域及行业人才需求相统一、教学课程同职业岗位能力需求相统一、专业群同产业群相统一、实训实验过程与生产过程相统一、教师与工程师相统一、理论教学与实践教学相统一、专业文化与行业价值导向相统一的“八个统一”构建应用型人才培养模式。实践结果表明，“八个统一”应用型人才培养模式是培养应用型人才的有效途径，有利于学生理论联系实际和提高工程实践能力，有利于教学、科研和生产实践紧密相连，也有利于企业的发展和技术更新。

教学指标与行业标准的统一

作为学生获取文化知识的主要场所，高校肩负着学生从学习者到工作者角色的转变，应提高学生适应职业岗位的能力。这就要求高校必须要做好职业取向工作，结合当前市场对人才的需求状况，针对性的调整教学指标，使课堂教学内容更加接近实际行业标准，逐步提升学生的实践能力，将学到的只是更好的运用到工作中，从而满足区域社会和行业不断变化的需求。高校要借助改革课程体系的方式，提高学生能力，达到社会工作岗位的多方面要求。其次，提升大学生的职业素养，通过构建符合大学生职业标准、创就业及工作岗位需求的教学体系，使教学内容与工作岗位相接轨，突出实践教学所占的比重，做到教学与社会生产的有效融合。在提高学生职业适应能力中，不仅要重视对学生专业技能的训练，同时还要改善学生的实践操作水平，要考虑到当地行业对人才的需求状况，强化教学体系中的实践操作、实训等内容，确保社会行业需求与高校教学指标的一致性。

人才培养定位同区域及行业人才需求规格相统一

应用型本科院校、学术型高校存在本质的差异，前者的办学目标就是迎合当地经济发展的要求，为社会发展提供充足的人力资源，所以衡量教学工作效率的关键指标就是学生的市场就业率。从实践、理论教学两个角度来看，本科院校在明确人才培养目标的过程中，必须要以区域及行业人才需求为基准，将优秀的综合型应用人才提供给社会岗位。而培养应用型人才的关键在于，结合实际社会生产需求，对人才进行专业化的培训，在具备扎实理论基础的同时，还要拥有良好的素质及能力，并确保人才拥有相应的专业技术水平，能够较快地适应工作岗位，将自身的优势充分发挥出来。它是以培养具有职业适应性的专门人才为培养指向，以区域和行业需求为本位，关注岗位性和职业性要求，大力开展同步教育，优化高校的教学效率，避免出现行业岗位需求与高校人才出现无法衔接的状况，进而提升人才在生产、建设、管理和服务一线的适应能力和创新创造能力。

课程与职业岗位能力的统一

当前高校逐渐意识到培养学生就业能力、实践操作能力的重要性，开始广泛实施校企合作的教学途径，建立课程与职业岗位能力统一的培养模式。高校针对校企合作教学模式进行了进一步的研究，创新了传统合作模式，包括在课程教学中聘用行业中专业、经验丰富的专家，联合高校教师，针对学生开展高质量的教学活动，将实时性的行业知识信息传授给学生，改善学生的综合素质。以会计专业为例，由专业会计师对《上市公司报表分析A》进行讲解和分析，增强学生的实践能力；或者采取深入推进产教结合校企合作的教学模式，对校企合作平台进行构建，使校企合作机制得到进一步的健全，并借助高效的合作管理制度，使社会中更多的企业融入到校企合作教学活动中，为人才培养效率的提高提供坚实的保障。此外，针对教学标准及教学内容，高校也可以同企业进行联合研究，对课程体系进行拓展和专业化设计。企业、高校还可以对设置校外实践基地，由双方共同管理，开设多项培训实践能力的课程，实现课程与职业岗位能力的统一的应用型人才培养模式的无缝对接。

专业群与产业群的统一

高校在实现专业群同产业群相统一目标的过程中，需要在校园内对产业园进行构建，并确保产业园与主体专业具有一致性，尽可能地争取地方制度的优惠，调动企业进驻产业园的积极性，依次构建出校企合作平台，为学生的专业学习提供更多的资源。作为地方应用型高校的专业建设过程中，要结合校园实际状况，基于区域发展现状，将专业建设与区域经济结构、产业结构结合起来，专业群的规划和建设与产业群相匹配，增强关联度和协调度，选取同院校状况相符的人才培养模式，促进学生的发展和进步。其一，根据区域经济发展规划设想，确定应用型人才培养目标。首先，应充分考虑所在区域经济状况，结合本校的学科专业优势，对人才培养、高校发展等目标明确；其二，围绕区域经济发展主导产业，建设应用型特色学科和专业。各大院校在对应用型专业进行开设的过程中，必须要结合区域主导产业的发展现状，研制出科学的教学计划，对学科的内容、方向及结构进行调整，在发挥院校优势的同时，确保专业及教学体系能够同产业发展同步。此外，区域资源优势也是高校开设专业需要考虑的一个重点问题，还应兼顾学科先进性、科学发展规律、社会发展现状等多种要素，要构建出特定的区域优势专业，在学生进行高质量的培养，进一步为地区经济的进步做贡献。

实训实验过程与生产过程的统一

要想培养出应用型人才，高校更要注重学生的学习能力、实践操作能力、管理能力及问题处理能力等，只有具备这些基础能力，才能够快速的适应到实践工作中，成为企业受欢迎的高素质人才。融入生产过程是实训实验鲜活起来的根本方式，应以市场需求为导向，根据工作岗位的要求，设置针对性的训练项目及内容，使课程教学更加有效，从而培养出综合素质较高、知识较为完备的优秀人才。同时高校还应减少演示性、验证性实训实验，在可持续发展目标的指导下，让学生参与到生产活动过程中，借助实训基地，让学生更加清楚地了解自身的不足，从而逐步提升自身的专业能力、管理能力。高校要增加项目教学、工作过程导向教学等实践环节，提高学生对真实生产过程的认识和适应，确保实训工作效果，以实训基地为依托，打造出一批职业化的技术人才。

教师与工程师的统一

为满足应用型专门人才培养要求，应用型院校的教师能力建设，应当完全适应应用型人才培养模式改革的需要，围绕培养专门人才的要求，在突出加强实践能力方面采取有效措施，既要具有高尚师德、优秀教学能力和科研能力，更需具有一定的工程实践能力，即具有企业经历或掌握相关职业技能。应用型院校教师的工程实践能力可通过企业实践、校本培训等路径进行，企业实践是应用型院校教师专业实践能力养成的必要之路，鼓励教师进入企业内部了解实际生产工作，开展专业培训，并采取导师负责制的手段，学习并掌握行业最新技术的应用；充分利用学校内部实践教育资源，以提升教师实践能力为目标，通过技能比赛、学习培训、参与实践环境建设等模式推动教师专业实践能力的提升。

理论教学与实践教学的统一

高校在培养应用型人才的过程中，基础工作就是要开展理论教学，让学生具备完善的知识体系。这就要求课程教学方式必须多样化，可以借助项目教学法、案例教学法、启发式教学法等，调动学生的学习积极性，在扎实的理论基础上循序渐进地锻炼学生的其他能力。在实现理论教学同实践教学相统一目标的过程中，前者主要由高校负责，在课堂中将基础理论传授给学生；而后者由企业负责，可以派遣专家到学校开展培训活动。在实践教学过程中，企业能够结合实际状况，开设针对性较强的专业，并联合高校教师明确教学目标及人才培养规划，用于指导教学课程内容的设置及教材的选取，这样才能更加突出实践教学的效果。校企合作教学模式是实现理论、实践教学相整合的根本途径，这样确保人才的就业率，对学生综合素质及能力的提升有极大的帮助。

专业文化与行业价值导向

结合专业文化和行业价值融合的专业文化建设思路，要整合专业文化、行业价值标准，并将本专业中长期积淀的经验、模式、团体精神等内容渗透到教学工作中，使专业文化成为课程体系的一部分。还要针对学生培养相关的企业文化素质，例如：团结合作、遵纪守法及爱岗敬业等，将专业文化、企业价值文化无缝连接起来。高等院校最具基础性、战略性和前瞻性特点的工作就是建设专业文化，需要对行业文化进行不断的吸收、融合，这对应用型人才培养目标的实现有着极大的影响。

高校培养应用型人才所要采取教学模式就是“八个统一”，该教学模式不仅要求生产、教学的整合，还要求对课程体系进行调整，优化教学方式、理念及内容，结合市场需求对教学工作进行改革，从而提高教学水平。在该教学模式的指导下，有利于企业的技术更新和自身发展，还能够将实践教学、理论教学整合起来，促进了知识结构的进一步优化，大大改善了应用型人才培养工作的整体质量。

徐州工程学院校级教研课题，编号：YGJ1609

徐州工程学院管理学院）