基于新课程改革的初中历史教学创新探究

文/肖霄，张家口市蔚县吉家庄中学

基于新课程改革的初中历史教学创新探究

文/肖霄，张家口市蔚县吉家庄中学

初中阶段通过历史学习可以培养学生健康的世界观、人生观和综合能力，注重挖掘学生潜能，为其以后发展打下良好的基础。然而，我们目前的历史课堂，低效、无效或根本不讲教学成效的教学现象随处可见，这严重浪费了宝贵的教学资源。面临初中历史教学模式和方法的改革，教师应充分理解新课程理念，合理安排教学设计，提高课堂教学质量，这也是当前历史教学研究的重点内容。

初中历史教学；新课程概念；创新

随着新一轮课程改革的不断深入，其对于教学质量、学生素质以及未来发展等的思考也带来了教学的另一次全新改革，对于全面推动实施素质教育有着重要的意义。新课程的理念是面向学生综合能力的发展，为此，教师必须以初中历史学科为本，基于新课程的理念和思想构建全新的教学方法。

1 初中历史教学现状分析

1．1 对学生的主体地位的重视程度不够

在初中历史教学研究中发现，有部分老师教学工作的开展对学生的教学主体地位的认识还存在一定的不足，受到传统的教学模式的影响，初中历史教学工作的开展依然存在着课堂教学以老师讲解为中心，学生围绕老师的讲解进行学习，并没有真正的将学生的学服从于老师的教，科学的转变为老师的教要服务于学生的学，教学活动围绕老师转，学生的知识储备的水平、能力水平、学习习惯和方法等没有得到足够的重视;教学活动的开展被定义为围绕教材的讲解活动的进行，因教师将自身定义成教学活动开展的中心，在具有的教学活动中教师围绕一本课本，按照备课时准备和设计的教学内容及教学程序开展教学，并且将重点讲解的内容设定在了考试范围内，这种教学模式不利于学生综合能力的提升。

1．2 教育教学手段相对落后

在某些初中历史教学者的认识里，历史教学的内容和重点就是将课本上处于考试范围之内的重点内容传授给学生，所采用的教育教学手段常见的有，按照本课堂的教学内容，带领学生将教材内容通学一遍，然后将重点的知识内容罗列出来，安排学生进行记忆，或者让学生自行通读教材内容，将学生不明白的地方进行简单讲解，然后罗列重点内容，安排学生记忆，在教学手段上并没表现出与时俱进的创新;在现代化教育高速发展的今天，依然存在着部分老师使用插图等相对落后的教学手段，多媒体教学手段在初中历史教学中的应用还有待强化，教育教学手段的相对落后较难实现初中历史教学中高效化、知识化与趣味化的教学目标，影响教育教学质量的提升。

1．3 教学空间及教育策略相对有限

在初中历史教学工作的开展中，部分学校的教育工作者既没有充分的利用现代化的教学设备来拓展教学活动空间，增加教学活动中的知识含量，也没有做到带领学生走出课堂、走入生活，单纯的凭借每堂课的课时时间和课堂这一教学空间，对学生信息量的累积、鲜活历史实例的获取有着不利的影响。在教学策略上也存在的相对有限的问题，部分老师依然存在的课堂之上一讲到底的教学策略的单纯应用，讲风太盛是很多教学活动中较为普遍的问题，初中历史教学也同样存在着这样的现象，课堂之上担心内容讲解的不够详细不够全面，使得教学内容在课堂之上讲的过于全面和详细，没有给学生留出充裕的时间进行自我思考、自我学习与自我消化，可能教学成绩显著，但却影响学生学习能力的培养。

2 针对初中历史教学现状问题，提出的创新策略

2．1 创建教学情境，激发学生的学习兴趣

初中学生的思维能力以及知识结构还处于成长阶段，对于复杂的历史现象并不能充分理解，所以会单纯地将历史看作是过去发生事件的记录。因此，对于一些历史事件和重点，可以使用情境还原的方法让学生在历史学习中思考和探索，挖掘历史人物、历史事件背后的规律。在具体的操作过程中，教师要在充分理解历史史实的基础上，能够提出典型的问题，让学生去思考和探索，而不是将一些简单或者晦涩难懂的问题丢给学生，要充分照顾他们的思想素质和条件。

2．2 创新初中历史教学思想，落实历史教学改革

在新课程理论指导下，在新时期的初中历史教学中，教师必须实现历史教学思想上的转变。首先，要将教学方式和内容充分联系起来，在学习中注重过程和方法，学习的过程则强调知识和能力，并将新课程理念应用到教学实践中。其次，理解初中历史教学的性质，初中历史教学是一门基础课程，面向的也是全体同学，所以不仅要让学生掌握基础知识和能力，还需要培养其独立人格和健全的品德，培养其树立正确的历史价值观。只有改革历史教学的观念和思想，才能达成义务教育对历史教学的要求，并构建适合初中学生历史认知水平的课程体系。此外，还应注重探究性学习的过程，将简单的知识学习和传递变成多元化的交流。

2．3 注重学生创新能力的培养，提升历史教学效率

新课程理论注重学生的全面发展，而创新思维是素质教育的重要环节，因此，新时期的初中历史教学也要注重学生创新能力的培养。在具体教学中，教师可从以下两个方面来开展：首先要设置发散性的问题培养其创新思维能力。例如，在中国古代历史变法的专题复习中，教师可以“商鞅变法”为讨论的切入点，将历史各个阶段的变法按照时间顺序进行罗列，并将与变法有关的历史背景以及变法原因和结果串联起来。

[1]林祥宝．新课程下初中历史教学中学生历史空间观的培养[D]．长春:东北师范大学,2013．

[2]李娟．生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D]．济南:山东师范大学,2013．