“互联网+”大学英语混合教学模式初探

文/骆晓玲，桂林理工大学

“互联网+”大学英语混合教学模式初探

文/骆晓玲，桂林理工大学

教育信息的迅猛发展，“互联网+”时代冲击着大学英语教学改革，利用现代化信息技术的慕课、在线课程、翻转课堂等网络课堂蓬勃发展，大学英语混合教学模式势在必行，本文初步探究了混合教学模式的构建和实施。

互联网+；大学英语；混合教学模式

互联网+时代极大地冲击传统的教育理念、模式和评价体系。在大学英语教学改革如火如荼地进行。作为新形势下的大学英语教学改革所依赖的互联网在英语教学中所起的作用是功不可没的，抓住时代的脉搏，利用现代化信息技术，改善大学英语教学环境，采取慕课、在线课程、微课等翻转课堂，借助网络教学平台和多种应用程序等手段，进行混合式教学模式的改革。

1 混合教学国内外研究现状

根据ASTD（美国发展与培训协会）2002年的定义，混合学习是把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课MOOC一词以来，国外大学包括许多名校：哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学等如火如荼地进行翻转课堂、微课、慕课等混合式教学。2010年8月第三届混合式教学法国际会议在北京召开，会议本着实践、反思与交流的主旨，研究的核心是如何有效地利用技术来促进混合式学习及如何提高混合式教学和学习的效果。2015年7月第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会在武汉召开，会议对混合学习领域的最新发展以及实践应用，或进行理论探讨和方法总结，或进行实践应用和实证研究。国内研究现状：在20 15年4月《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发表以前，国内各高校进行的是基于网络平台下的学生自主学习，在课程的设计、教学资源、教学内容的选择以及对学生自主学习的具体要求方面不是特别明确，自主学习和教学效果不显著。而如今，诸如中国大学慕课网、学堂在线、智慧树、超星等网络平台如雨后春笋般蓬勃发展，清华大学、北京大学、浙江大学等985大学，北京理工大学、重庆大学等211大学陆续在这些网络平台上推出几百门慕课课程，还有更多的大学都有自己的校园网络平台，开设网络课程、私播课，利用翻转课堂、微课等手段进行混合式教学。经查找网络上关于混合式教学与混合学习的论文将近1000篇。其中詹泽慧，詹宏基.混合学习活动模式与实施策略研究.中国教育信息化，2013（18）：分析了混合学习的国内外研究现状，提出了以活动为中心的混合式教学理念，构建了混合学习活动模式及其实施策略，并在教学实验中验证其可行性和有效性。郭洋.基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计研究.亚太教育，2016（1）阐述了SPOC在国内外的研究现状，分析了高职计算机文化基础课程的教学现况，在此基础上设计了基于混合式学习和反战课堂的SPO C模式，以期对学习者的学习方式和高职院校教学的变革先生一定的影响，提高教学质量。目前对混合式教学研究主要基于理论和模式设计研究，也有提出混合式教学的实施策略，对混合式教学的具体设计方案和实施方法方面的研究较少。

2 大学英语教学现状及混合教学模式实施的必要性

2.1 大学英语教学现状

我国大学英语教学现状存在着费时多、收效低的问题。首先，大学英语教师教学工作任务繁重，很多教师的教学观念，教学方法和教学内容依然较多地重视语言知识的讲授，忽视语言综合能力的培养。其次，由于考试机制一直是升学、就业、晋职的关键，因此学习者的学习目的性很强，大学生们的学习动力就是通过全国四、六级考试，平时的学习过程中更是习惯性地关注单词记忆、听力实操、作文模板训练等简单又机械的训练。这样的结果就是：学生除了应对考试所需的技能外，在实际情景交际中，除了简单的话题聊天，无法与外国人就某个问题进行更深入的探讨，在学术方面的弱点更为突出：听不懂专业研讨会的发言；对前沿学术内容的文章一知半解；撰写的英文论文存在着严重的语法和表达错误，综合应用英语的能力较弱。

2.2 混合教学模式实施的必要性

“互联网+”时代使得信息和知识的获得更便利和开放，学生获得知识的渠道不再是单一形的，互联网提供了海量的优质学习资源，移动通信技术也使得教学活动不只局限于课堂。教师给学生搭建一个宽泛便捷的学习平台，学生不光可以在课堂上接受教师传授的知识，还可以轻易获得更多学习资料和资源。学生可以灵活掌控学习时间、学习地点，自主把握学习内容，选择学习方式和学习对象。摆脱了师资力量和教室资源的桎梏，学习途径进一步拓宽，转变了以往被动接受知识的学习模式，使学生以饱满的热情和动力主动投入学习。互联网和移动通信技术也打破了时空局限，使得教学互动沟通和教学效果反馈及时有效，使英语学习的碎片性、操作性特征得以凸显，有利于革除传统教学的弊端，对于完善新时代英语教学模式，改进教学内容，提高教学质量极为重要。如果大学英语还是采用传统的授课模式进行教学，必定会遭到淘汰。因此，多模态大学英语教学模式势在必行，而当前大学英语混合式教学模式在高校中正方兴未艾。

3 大学英语混合教学模式的构建及实施

互联网+课堂教学就是学生在教师的指导下，将网络平台和教师课堂讲授和辅导相结合的一种个性化学习模式；也是线上教学与线下教学相结合的体现。因此构建大学英语混合教学模式非常重要，如何使学生根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，从而达到最佳学习效果。

3.1 利用网络教学平台，改进大学英语学习环境，加强学生自主学习能力。学校搭建网络教学平台，私播课或慕课平台，教师可以在网络平台上发布公告和通知，上传学习课件或视频，链接相关网站，布置和批改作业，发起讨论，答疑，根据不同的班级制定个性化教学内容；学生可借助网络教学平台进入线上的英语教学课堂，参与电子论坛的讨论，进行有效地师生互动和生生互动，提交作业并进行同行互评，发挥合作学习的优势。同时学生还可进入其他网络链接平台或手机应用程序如：itest，iwrite，fif，百词斩，沪江英语，口袋英语，BBC，VOA等，进行趣味词汇学习、听力练习、口语练习、写作练习、阅读原汁原味的文章，欣赏原声电影和歌曲，充分享受网络空间英语学习的愉悦。网络教学平台真正实现师生交互式教学和管理。

3.2 利用网络教学平台，获得教学的反馈信息，将形成性评价与终结性评价有效结合。教师根据网络教学平台统计的学生学习过程性数据，如：线上学习时间长度，提问和回答次数，发帖和回帖次数，提交作业情况，班级线上测试等可以作为形成性评价的依据；网络教学平台为大规模计算机测试成为可能，全年级线上测试成绩可以作为终结性评估的依据。教师可根据网络教学平台收集的大数据，结合线下课堂教学情况，对学生做出客观、合理的的评价。

4 大学英语混合教学环境下教师的自我发展

教育信息化的迅猛发展既改变学生的学习方式，同时也改变了教师的教学方式。在这样一个“互联网+”的大背景下，教师的教学理念，教学策略，教学模式，教师角色都发生了变化。课堂教学从原来的“教师中心”向网络课堂的“教师——学生”双主体、双中心发展。教师不再是课堂上知识传授者，而是网络课堂中的深度参与者，大到课程的设计与开发、教学活动的选择与设计、混合教学环境的安排和设计，小到每堂课的问题设置、作业布置、答疑辅导，教师发挥着启发、引导和监控教学过程的主导作用，从而达到促使学生在混合教学模式的学习过程中体现主动性、积极性和创造性的教学效果。

大学英语混合教育模式的实施激励教师们不断地进行信息技术的培训和学习，通过培训和学习，教师们掌握了网络学习平台的运用、维护和网络信息平台数据分析等能力。如：在收集资料的过程中，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换，还同时通过一些任务预设引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。教师通过对网络平台收集的学生学习过程数据的分析，客观合理地对学生做出形成性评价。总之，通过大学英语混合教学，教师的自我发展得到了提升。

5 结语

大数据下的信息时代造就了许多新现象和新理念，混合教学这一教学理念贯穿在整个教学过程中，激励教师不断地提升自我发展，利用互联网信息技术，进行网络环境下多模态教学，为学生构建一个灵活方便共享的学习平台，让学生享有个更多个性化学习的机会。混合教学模式为师生提供了多种交互渠道，在线教学与传统教学的互补将会成为大学英语教学改革的主流。

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[2]C.Candlin amp; D. Hall，Applied Linguistics in Action Series[M]].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]郭巍.网络学习行为监控可视化系统的设计与实现[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[4]刘艺，李波.大学英语教学平台多元化互动功能的开发与应用研究[J].英语教师，2012.

[5]何克抗.从Blending learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2013.

骆晓玲，副教授，研究方向：应用语言学和跨文化交际。

1.基金项目编号：2017JGZ129；2.基金项目编号：002503217095。