浅议初中英语阅读教学

饶文珍

摘要：英语是一门国际性语言，是一门重要的语言。听说读写则是语言学习的重要四大部分，但是随着应试教育的深入，许多的教师忽视了读的重要性。但是阅读在中考中占据了首要地位，所以提高初中生的阅读理解能力势在必行，教师应该更加重视。

关键词：初中英语；阅读教学

一、传统阅读教学的误区

传统的英语教学也可以说是习惯性教学。它是指教师根据自己的经验形成某些思维结论且它以看不见的内隐形态支配课堂教学行为。而这种思维一旦养成，就会主宰老师的教学行为。这样的话，课堂就会失去生机，教学就走向公式化和程序化。传统阅读教学的误区主要有以下方面：（1）词汇学习成为学生阅读文章的重头戏，阅读的导入环节直接变成词汇学习活动。（2）强调skimming的阅读策略来寻找文章的主旨，而忽略了scanning的阅读策略去理解文章的细节。（3）忽略教學的朗读环节。（4）曲解新课标下关于情感态度目标的真正意义。

二、阅读导入要多样化

词汇学习活动只能是阅读教学导入环节的一种方式，长期使用词汇导入会让学生养成“不把生词挑出来就不知道该怎么开始阅读”的思维定势。而在以后的阅读中学生不可能遇到“零生词”的文本材料，所以学生需要不同的词汇处理策略来帮助他们完成阅读。

导入方式除了词汇以外，还应该包括：激活背景、语法呈现、情景设置、悬念制造和任务示范等等。而这些形式各异的导入活动，不仅仅为学生扫清词汇障碍，而且更能够激发学生的阅读欲望，引起学生对文本的兴趣和关注，甚至产生对学习的期待。此外，有效的导入活动应建立在学生充分课前预习的基础上。课前预习是学生对文本的原始体验。每次在上新的阅读课时，我都会利用前一天晚上的自习，让他们自己预习。找出文章的重难点和概括总结。尤其是自己不懂的地方。

三、既要理解大意也要理解细节

记得有次公开课的时候，老师选的一篇文章就是阅读理解的。他们的流程：学生打开书本，概括主旨——让学生在进行细节理解之前概括文章的主旨，而且在极短的时间要求之内。教师常会指导学生通过skimming的阅读策略来寻找主旨。浏览文章时，无需逐句逐词进行“精耕细作”的阅读，只需选择文章的首尾或每个段落的首尾句，搜索主题信息。这样能培养或提高学生的阅读能力，但并非适合所有的文本材料。在阅读教学的中，教师应对文本有合理的解读视角，以文章的具体特点来设计教学过程，以篇章结构来决定大意理解。如果文章在开端、中间或结尾呼应的主题句，或在每一段落的首尾安排本段的主题句，或以小标题的形式给出的段落大意，文章往往安排一些标志性的提示或方向词，如：In general， I agree that；As a result，学生可用skimming方式快速找到主题句，观察文章铺开的结构。而对于另一些文章而言，主旨大意的获取必须建立在细节理解之上，只能准确理解文章的全部细节，才能深刻而全面的领悟主旨。学生在阅读时，应首先学会获取细节信息，并且考虑文章的支撑性细节是服务于什么，或故事的发展是围绕什么来进行的，逻辑上存在什么样的关系等等。然后根据细节分析来概括各段落的主旨，从而推断出整体大意。学生经历的阅读体验是：识别字面意思——判断逻辑关系--推断主旨大意。

四、阅读教学的过程是循序渐进的

英语阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序进行。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进的原则。对每个年级学生的培养目标和教学要求要做到从易到难，由浅入深。例如，初一年级学生阅读教学的重点应放在简单、易懂、易激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主，根据阅读内容做简单的选择题和一定的判断题。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力等，在初一的基础上再做一定的问答题。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序、填空和回答问题等，以检测阅读效果，捕获信息。

五、阅读教学的选材是丰富多彩的

根据学生所在的年级和对知识的掌握，首先选一些浅易的阅读材料，使学生感到有一定的难度，又不可让学生感到太难。根据学生所在年级和所学单元内容，先在老师的引领下做好课内阅读，再选用与本单元知识相附的有趣的民间故事、寓言、童话或生动的常识短文等，提高学生阅读的兴趣和积极性。随着学生所学知识的增加，阅读题材会多种多样，涉及政治、经济、文体、历史、地理、科学技术等各个方面。体裁形式很丰富，包括记叙文、说明文、应用文以及新闻报道、广告、通知、表格等。学生对各个方面知识的积累，广泛阅读，并选取的材料富有时代感、新颖感。引导学生留心积累各方面的知识。阅读理解是中考测试中比重最大的题型。通过广泛的阅读，学生不仅学到英语语言知识，提高阅读水平，而且还获得许多其他方面的知识，增加对英、美国家文化背景知识的了解。

总结：所以，英语阅读是体现学生对英语综合知识掌握情况的重要手段，同时也是提高学生英语水平的有效手段，正确的阅读方法有助于提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[2] 霍纳·韦勒克. 近代文学批评史（第4卷） [M]. 上海译文出版社， 1997.endprint