让老师和学生成为他自己

王昌胜

独特性是教师幸福感的重要来源

因为G老师的无心之过，造成年级组一项精心策划的学生活动的效果大打折扣。这可气坏了年级组长，类似的事发生过不止一次。组长觉得已经没法容忍，也实在没有什么好办法了，于是向学校求助。

关于G老师的种种行为，经常被作为典型案例在管理者之间讨论。大意是：人缘很好，热心肠，老师们有困难都会积极给予帮助；工作态度也很好，接受任务时满口答应，可事情总是做不到位，做事粗枝大叶。谈话、批评、引导、督促等方式都用了，可效果仍然不佳。組长怕批评次数多了，影响他的工作情绪简直黔驴技穷了。

经过讨论，我们觉得应该从两个方面来改变G老师：一是组长改进管理方式，采取集体反思的方式来处理该事，利用团队的力量促进G老师的进步；二是发现和鼓励G老师的长处，尽量避免揭露他的短处。

我们决定发挥G的“热心肠”作用，为其他教师提供支持和帮助，成为团队润滑剂。G课上得好，我们就帮助他发掘、提炼自己的独特授课方法，并用于影响其他教师。G的兴趣点也在课堂上，其它的“不擅长”的事务，就不再分配给他。

一年过去了，G越来越自信，在团队内的威信也逐步提高。目前，他逐步自我梳理、提炼、沉淀成自己的教学风格，而且整理出来的“语文提分方法”，很受青年教师欢迎。虽然也还是不时出现“掉链子”的情况，但用他自己的话说：以前老挨批评，很惭愧，现在大家都不和我计较，很感谢大家对我的包容和支持。

创造学生“可个性化”的成长空间

X是一位令各位老师都很头疼的学生，教师们喜欢用“神通广大”来形容他：上课注意力分散，无精打采，喜欢沉浸在自己的世界里；几乎天天遭到同伴的控诉，没消停过；某天X请假没上学，同学们感叹“今天真好”；班主任说“我都想了N个方法了，号召全体同学一起帮他找优点、共同制定目标、同伴互助提醒等等，但效果几乎为0”……

我们经常引导教师：当你遇到特殊的孩子，祝贺你，成长的机会来了。老师们调侃：这心灵鸡汤多了点，关键是怎么成长，能给我一些建议吗？具体面对一个一个“特殊”孩子时，确实很费神。

于是，我提倡让师生给X找优点：他很喜欢研究昆虫花鸟，经常入迷。老师也发现了他这个优点，在班级内还给办了几次讲座，但只好了几天便又回到了从前。

通过研究我们发现一个现象，对于这样的孩子，老师心中总有一个“学生应该要有的样子”，按照我心中的样子，每个孩子都应该要做到这些。而且这个“样子”的条款还比较多，条件也比较高。这样一来，老师们都是按照自己事先设定好的“学生本来的样子”来要求每个孩子，自然会有很多的不满意，甚至发生冲突。

这与当下提倡的“让每个孩子成为他自己”有些冲突。的确，个性化不是放任自流，需要一些底线的标准和约束，比如在道德和行为方式上，要与社会的行为准则为基准要求。但这些底线要求也不能太多，老师们心中的“学生样”往往都是以“好学生的样子”为标准的，无疑会让所谓的潜能生望而却步，“本来在努力，永远达不到你的要求”。

对于X，既然研究花鸟虫鱼对他的进步有效果，因为毕竟人家“好过几天”才“回到从前”，我们要做的是将这几天的时间拉长，心态放缓和，不要急于求成。于是大家顺着这条思路想出了很多点子：开辟文化专栏办墙报，组建兴趣小组带领同学一起研究，定期召开“成果”发布会，校报上推介，课间操全校展示等等。

实施了一段时间后，班主任感慨：有点效果，至少捣乱的频次少多了。老师又补充了一句：先成人吧。是呀，谁能保证他成不了才呢？说不定一个“达尔文”正在我们手里栽培着呢。人的成长和变化是缓慢的，特别是特殊孩子，变化中一定会出现反复。做教育要创造“可个性化”的空间和条件，促进孩子的发展。

（责任编辑 周小益）