自闭症儿童感知运动能力的训练

张亚娟

[摘要]感知运动是儿童所有行为的基础，从儿童呱呱坠地的那一刻开始，他们就开始通过感知运动来认识和感受外部世界了。自闭症儿童也不例外，他们要认识外部事物也必须通过感知运动来实现，感知运动就好像是自闭儿童与外部世界之间的一条纽带。但是，自闭症儿童的感知运动能力的发展异常、缓慢，严重阻碍着自闭症儿童的学习和生活。感知运动能力对自闭症儿童的发展尤为重要。我们只有在了解自闭症儿童感知运动能力发展特点的基础上，才能更好地帮助他们提高其感知运动能力，向早日回归正常生活更近一步。

[关键词]自闭症；感知运动能力

一、自闭症儿童感知运动能力发展的特点

1.自闭症的感知觉发展特点

（1）自闭症儿童感知觉发展异常。

自闭症儿童的视觉往往过分关注于事物的细节，对细节或者局部有较强的观察力，如一眼就能看到水果盘里的一颗糖丸；他们在视觉上存在异常的选择性，有的自闭症儿童特别喜欢看一些特定的物体，如有的自闭症儿童会长时间注视旋转的圆盘；自闭症儿童的视觉对鲜亮的颜色、炫亮的光源往往比较敏感，生活中存在短暂的视觉搜索，还有的自闭症儿童的视觉可能还存在一定的优势。

自闭症儿童的听觉最明显的特征就是“听而不闻”，无论他人怎么呼唤他，就好像没听到一般，沉浸在自己的世界里。可是，他们却会对微小的、常常被忽略的声音难以接受或过度反应，如有的自闭症儿童对铃铛的声音特别敏感，听到铃铛声音就会情绪激动，锤头捂耳朵。

自闭症儿童的触觉感受能力往往表现出过高或过低的特点。一个触觉感受能力过高的自闭症儿童，往往会对触觉刺激信息非常的敏感，并做出过度的反应。一个触觉感受能力过低的自闭症儿童，往往会对触觉刺激信息非常迟钝或饥渴，不能对触觉刺激做出相应的反应，如有的自闭症儿童反应迟钝，缺少自我意识，无法保护自己，即使皮肤受到外伤，也好像感受不到疼痛一般。

自闭症儿童的嗅觉和味觉也具有自身独特的特点。有的自闭症儿童可能会偏好某种气味，还有的自闭症儿童特别喜欢吃某种食物，如有的自闭症儿童特别喜欢喝可乐，见到可乐就控不住自己的情绪和行为，直到喝到可乐为止。自闭症儿童的前庭平衡觉以及本体觉往往发展不足主要表现为平衡能力差，特别喜欢旋转的东西，身体双侧协调困难；其本体觉发展不足主要表现为不了解自己的身体，不能指认自己的五官，走路常常会跌倒，很难正确穿衣服或穿得不好。

2.自闭症儿童运动发展障碍

（1）自闭症儿童存在动作异常现象。自闭症儿童常常动作异常，有的自闭症儿童眼睛的动作异常，他可能会偶尔眼球突然斜视注视某一处；有的自闭症儿童头部动作异常，会不停地摇摆头部；有的自闭症儿童前后晃动身体，不厌其烦地重复着一个动作；还有的自闭症儿童手部动作异常，不停地搓手或是玩一根线头，具有很强的重复性和刻板性；

（2）自闭症儿童的肌肉张力、肌肉伸展方面可能存在困难。有的自闭症儿童四肢动作异常，生活中他们的动作看起来笨拙而不協调；还有的自闭症儿童四肢动作看上去很灵活，运动能力也没有什么异常，但其实他的肌肉张力、肌肉伸展方面有一定的困难，其最明显的特征就是看起来显得反应迟钝。

（3）自闭症儿童的精细动作往往较差。很多自闭症儿童的手部精细动作都较差，具体主要表现为基本操作能力落后，如有的自闭症儿童不能用拇指、食指、中指抓握物品或抓握困难，有的自闭症儿童通常不能逐页翻书；握笔写画能力差，通常用掌心握笔进行简单的画线；有的自闭症儿童左手的能力要好于右手，能使用左手进行简单的握笔写画；工具使用能力差，通常不能使用剪刀、格尺等工具。

（4）自闭症儿童的手眼协调能力通常较差。有些自闭症儿童表现出手眼协调能力差，他们通常不能马上调整手的位置和伸出的长度，如很难接住对面抛过来的皮球、倒水入杯等。

二、自闭症儿童感知运动能力训练的原则

1.差异性原则

每一个自闭症儿童的感知运动能力也存在很大的差异。同样是自闭症儿童，有的自闭症儿童的视觉感受性很敏感，有的自闭症儿童的触觉感受性很迟钝，有的自闭症儿童手眼协调能力较差，而有的自闭症儿童身体平衡能力较差。因此，对于自闭症儿童感知运动能力的训练，教师必须清楚了解其感知运动能力的现有水平，根据它们的差异性，有针对性地采取不同训练方法。

2.示范与练习相结合原则

自闭症儿童的学习主要是依靠模仿进行的，对自闭症儿童进行感知运动训练的过程中，教师要耐心地示范以及恰当的辅助，让自闭症儿童得到充分的尝试、模仿和练习。只有坚持大量的训练，才能让自闭症儿童感受到运动训练的具体过程和步骤，完成训练动作。例如，教一名自闭症儿童勾毛线垫，教师把任务划分成若干个小步骤，教师在教的过程中一定要手把手进行示范与指导，让自闭症儿童边看边练，待掌握了一个步骤后，再进行下一个步骤，直至掌握整个勾毛线垫的过程。

3.循序渐进的原则

任何学习都是一个循序渐进的过程，自闭症儿童的学习和训练更是如此。我们在对自闭症儿童进行训练的过程中，首先根据每个自闭症儿童现有的感知运动能力水平，制定适合的感知运动目标，然后循序渐进地开展训练，积极给予自闭症儿童表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。

4.巩固性原则

以往教师对自闭症儿童感知运动能力的训练主要是以感统训练课为主，借助感统器材，进行感觉运动能力的训练。其实对于自闭症儿童而言，有限的康复训练课并不能满足自闭症儿童发展的需要，训练得不到有效的强化和巩固，则不能达到理想的训练效果。因此，对于自闭症儿童感知运动能力的训练，我们要重视巩固性原则，随时随地锻炼自闭症儿童的感知运动能力。

三、自闭症儿童感知运动能力训练的方法与途径

1.尽可能提供发展他们感知觉的机会，通过丰富的感知运动体验，促进其感知运动能力的发展。

儿童的感知觉是处于不断发展中的，如前庭觉的发展要到十岁左右才能逐渐发育成熟，对于自闭症儿童，我们要尽可能地提供发展他们感知觉的机会。在学校里，教师可以设计游戏或活动，通过刺激自闭症儿童的各种感知觉，来巩固并提高其运动技能，进而增强其感知运动能力。家庭是自闭症儿童感知运动能力训练和发展的重要支持，能够随时随地提供丰富的体验机会，如在家刷牙、吃饭、上厕所、做家务等活動，具体且操作性强，这样教师可以布置一定的活动任务，由家长带领学生共同完成。

2.以康复训练为主、学科教学为铺，来进行自闭症儿童感知运动能力的训练。

教师可以借助感统器材有针对性地对自闭症儿童进行感知觉运动能力训练。如教师可以选择大笼球先来给自闭症儿童“做按摩”，通过按摩和震动，来强化其触觉刺激和本体感觉；也可以抱大笼球进行“行走游戏”，自闭症儿童抬高行走的过程中，来强化其大小肌肉、平衡能力和运动企划能力的发展。针对前庭平衡觉不足的自闭症儿童，教师可以选择滑板，让自闭症儿童从滑梯上旋转而下，也可以借助平横木，让自闭症儿童在左右摇摆的过程中使前庭平衡觉得到发展。值得注意的是，在训练过程中教师不要强迫自闭症儿童接受过强的刺激，如有的自闭症儿童不想被大笼球触碰，可以让他在一旁感受，或者尝试用手推或用脚踢。

3.充分调动自闭症儿童的所有感官进行训练

教师在课堂上要尽可能调动自闭症儿童的所有感官参与游戏或者活动，尽可能地让自闭症儿童用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手摸、嘴巴尝等，通过丰富的感知运动体验，促进其感知运动能力的发展。如《认识水果》一课中，教师可以让学生一边看一边摸来感知苹果的样子，再让学生通过闻一闻、尝一尝来感知苹果的味道，最后把苹果放进口袋里。

4.将自闭症儿童的需要、动机和兴趣置于训练的核心地位。

教师在训练中不能要求自闭症儿童只是被动地接受训练，而是应该把训练内容与其需要、动机和兴趣相结合，充分调动自闭症儿童训练的主动性和积极性。如生活中教师根据他们的喜好选择训练场地，不应局限于教室内，可以是他们喜欢的室外或日常的生活环境，采取多种活动形式进行训练。而有的自闭症儿童喜欢一刻不闲的跑来跑去，教师可以让他脱掉鞋子走平行步道，通过刺激脚底神经，增强触觉感受能力，加强机体觉，提高注意力，促进其感知运动能力的发展。

参考文献：

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[2]罗恩？里夫.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程[M].北京：华夏出版社，2008.

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[4]穆尔.与自闭症儿童一起做游戏[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

（责任编辑 陈始雨）