网络环境下高中英语小组合作学习的方式

朱凤娟

[摘 要] 我国的新课程改革明确提出了“小组合作”学习方式，倡导在各级各类学习活动中应用。网络环境为高中英语学习提供了极大的便利。结合高中英语课堂教学实践，探讨如何设计合作学习活动，具体学习活动包括：有趣导入，创设合作学习情境；精心设计，明确合作学习任务；科学指导，推动合作学习进程；及时反思，强化合作学习效果。

[关键词] 高中生；英语学习；合作学习；网络环境

我国的新课程改革明确提出了“小组合作”学习方式，倡导在各级各类学习活动中应用，旨在通过课堂上的合作学习促进学生最大程度参与学习活动，增强学生的合作意识和协作能力。高中生具备了一定的英语基础和语言技能，形成了初步的英语学习能力，网络环境为高中生的英语合作学习提供了丰富的学习资源，创造了便利条件。下面结合高中英语课堂教学实践具体谈一下如何设计合作学习活动。

一、创设合作学习情境

在每一节课的开始，老师为了促使学生快速进入学习状态，营造一种轻松、良好的学习氛围，引导学生积极配合接下来的学习活动，通常都会采取一些必要的措施，激活学生的思维，构建一个有利的学习环境，积极调动学生的学习热情。在组织高中生进行英语合作学习时，老师也需要针对合作学习活动开展的需要，合理运用有效的学习资源，创设有利的英语学习情境，帮助学生迅速调节好学习状态，为接下来的英语合作学习做好铺垫。

例如，在学习牛津高中英语模块7的UNIT 1 Living with technology的内容时，老师结合教材上“welcome to the unit”部分的内容，组织学生讨论“科技发展”的话题，“As we all know， technology has been some amazing developments in the last few decades. Now look at the pictures below and discuss the following questions in groups.”学生们按照教材上的插图进行讨论，理解各幅插图所表达的英语内容。学生们看到这些形象直观的插图，特别是学生们从来没见过的黑白电视机，感到十分新奇有趣。老师引导学生按照教材上的3个问题进行小组讨论，鼓励学生大胆说出自己的观点。“These inventions changed our life style， we can talk by phones. We can learn English by computers on line.”有学生说出了对现代科技发展的认识。还有学生说：“Watching TV is more important than listening to the radio for me.”“In fact， I dont know what is the radio.”通过这种有趣而自由的讨论，学生们在合作学习当中进入了学习情境。

运用精彩有趣的方式和各种有效的学习资源，有效导入英语合作学习，使学生可以在轻松的状态下积极参与小组合作。

二、明确合作学习任务

高中生的英语自主学习能力已经有了一定程度的发展，大部分学生都习惯于独立的学习和探索，缺乏合作学习的意识，协作能力也普遍较弱。在高中英语课堂上，老师组织学生进行合作学习时，需要围绕着高中英语的学习目标，结合高中生的英语水平与现实情况，综合考量，设计出适合学生的合作学习任务，明确合作学习的具体内容，让学生可以有的放矢，在科学的合作学习任务的驱动下，高效地开展英语合作学习活动。

例如，在学习牛津高中英语模块7的UNIT 2 Fit for life的内容时，老师在组织学生阅读教材上提供的“life-saving medicines”這篇医学杂志上的文章时，考虑到学生对于“医学”领域的专业术语还比较陌生，阅读这篇短文时存在词汇方面的障碍，就为学生设计了合作学习任务，“Reading this article as quickly as you can， find the foreign words. And then learn these words in groups.”学生们听到老师布置的学习任务，按照以往的习惯，迅速按小组合作学习的分组形式坐好，并且在小组长的组织下，快速阅读教材上的短文，一边阅读一边划出不认识、不理解的单词，包括“Aspirin”“diabetes”“Penicillin”“contemporary”“abnormal”“blood sugar”“heart attack”等。学生们首先把自己找到的词汇写出来，整个小组汇总在一起，然后逐个进行讨论，先纠正每个单词的发音，再理解各个词汇的意思，最后尝试着用这些词汇组织句子进行表达。这种明确的合作学习任务，让学生的学习活动非常紧凑高效。

难度适当、科学合理的英语合作学习任务，可以让学生具有明确的学习目标，避免课堂上的合作学习偏离方向和目标。针对高中生的实际情况，老师作为英语合作学习的推动者，应该深入理解学习目标，精心设计合适的学习任务。

三、推动合作学习进程

尽管大部分高中生具备了比较好的自我管理能力，也能够认真完成老师布置的学习任务，但并不意味着在高中英语合作学习过程中，老师就可以完全放手不管。在高中生开展英语合作学习过程中，老师仍然需要发挥自身的主导作用，扮演好合作学习的指导者、组织者、协作者等多种角色，为学生的英语学习提供及时的指导，帮助学生更好地完成英语合作学习任务，提高合作学习的效率，促使合作学习活动顺利有序的开展。

例如，在学习牛津高中英语模块7的UNIT 3 The world online的内容时，老师组织学生学习阅读“the effects of the internet on our lives”，结合这篇阅读材料的特点，先让学生思考：“the effects of the internet on our lives is good or bad？”学生们有的说是“good”，有的说“bad”。老师再按照学生们的观点，把学生分成了两派，先让学生在阅读教材内容之后，再进行课堂辩论。并提示学生在阅读时，要注意找出有利于证明自己观点的内容。学生们按照老师的安排，快速地阅读教材上的内容，对于“positive effects”的学生找到的观点如下：We can look for some useful information.We can build and enlarge our social bonds.We can communicate freely with the people all over the world.We can learn a lot of knowledge from the internet.认为“negative effects”的学生则找到的内容如下：False information is a serious problem.Some children spend too much time on playing computer games.在这个基础上，老师又组织学生进行辩论，让学生尽情地运用英语表达自己的观点。通过辩论的方式，学生们讨论得异常激烈，思维也非常活跃，除了教材上的素材之外，很多学生还运用了课外的材料。学生语言能力和学习能力得到了锻炼，顺利完成了合作学习任务。

在学生进行英语合作学习时，老师应密切关注学生们的学习行为表现，灵活转换自身角色，为学生的英语合作学习提供有用的帮助和有力的支持，促成学生之间高效地开展合作学习，得到全面的锻炼和成长。

四、强化合作学习效果

英语合作学习任务的完成并不代表着整个合作学习活动的结束。老师可以抓住结尾环节，组织学生对合作学习过程进行及时全面的回顾，认真总结学习活动，促使学生分享英语合作学习的感受，总结评价自己的收获，从而检测学生在合作学习中存在的不足，采取有用的措施进行补救和完善。同时，通过这个最后环节的合作，也可以进一步强化整节课合作学习的效果，增强学生合作学习的良好体验，加深学生对合作学习必要性的认识。

例如，在学习牛津高中英语模块7的UNIT 4 Public transport的内容时，老师结合学生对“公共交通”的认知，在组织学生回顾这一单元所学的内容时，采取合作学习的方式，让学生小组讨论，总结造成交通事故的原因，逐条列举出来。由于学生已经阅读过了“preventing traffic accidents”这篇短文，对上面列明的原因也能够比较容易地说出来。各个小组先轮流说出自己知道的理由，最后大家一起总结、补充，最后获得了很多造成交通事故的理由，包括“Not paying attention.”“Speaking on mobile phones.”“Driving after drinking.”“Driving speeding.”“Do not obey the traffic rules.”等。通過最后总结时的合作学习，不但回顾了教材上的内容，达到了巩固强化学习效果的目的，而且还训练了学生的发散思维，引导学生由课堂上的内容向课外进行延伸。

回顾英语合作学习的过程，全面地进行反思总结，客观地进行评价分析，可以促使学生充分认识英语合作学习的重要意义，强化学生正确的合作学习行为，促使学生合作意识的形成与发展，养成协作学习的习惯，巩固英语学习效果。

总而言之，老师在高中英语教学中，借助丰富多彩的网络学习资源，通过各种不同类型的网络平台，引导学生进行互助合作，促使学生密切配合，相互带动，彼此影响，充分发挥学生的主观能动性，提高英语学习的效率，不但实现了学生在英语学习中的进步，也培养了学生的团队精神和合作意识，促进了学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]张建东.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践[J].英语教师，2015，（07）.

[2]黄年华.关于高中英语小组合作学习的探讨[J]. 英语教师，2015，（09）.

[3]李启洲.浅谈合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2013，（24）.

责任编辑 陈 清