对小学语文课堂教学的思考

杨以军

[摘 要] 语文课堂要抓住语言实体引导学生学出语文味，实现工具性与人文性的有机统一；要让学生在课堂上既见树木又见森林，即既要学会整体感知，又要学会细处摄神，让学生的心灵在博大却又细腻的语文氛围中自由跳荡。可见，语文课堂教学只有基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，才能事半功倍，相得益彰。也就是说，语文课堂不仅要发展学生的语文技能，还要发展学生的精神力量，让学生学有灵性。

[关键词] 语文课；人格； 情智；个性

语言学习与运用是语文课堂教学的核心内容与主体运行过程，而与其同行的促进人的发展的更为深层的因素才是它的“灵魂”所在，主要涉及在教学中体现的关乎师生教学德性、行意、风格的“良心”“人格”“情智”“个性”等因素，对于小学语文课，它们的作用各有侧重又缺一不可，它们统一的和谐程度决定了课的品位高度与实际效益。那么，如何上出有“灵魂”的语文课？

一、课堂教学要饱含教师个性

课堂不是无情物，教师上课热情洋溢，激发学生心中求知的欲望，但这还不够，还要有智慧。课堂饱含情智，才能真正点燃学生求知的火焰，达成“语用”目标。成尚荣先生说：“情感：儿童发展、儿童语文学习的动力密码；智慧：儿童发展、儿童语文学习、心智成长的密码；情智共生：直抵儿童精神文化发展的核心。”可见，有情有智，情智共生，是儿童发展的需要，更是语文教学的呼唤，是语文学科的根本性特点。如何让语文教学中的情与智，如鸟之双翼齐举，飞向更为高远的语文天空，从而自由而充分地达成“语用为旨”？

其一，教有学情，主导为先。学情，是学生学习的真实情况，是学生再学习的真实起点。语文课堂教学要有情智，就必须了解学生的情智发展情况及学习心理需求。语文课堂教学中，要根据学生的实际学情，尽可能地逐渐引导学生进入一个意趣盎然、智韵悠远的境界中去阅读、品味与表达，以更好促进学生情智水平与语言运用能力的提升。

教师还要根据学情，创造性设计教学内容，实现“教有主导”效果的更大化。譬如，长期以来，学生由于在校上课，回家作业，节假日还要上各种补习班，简直精疲力竭。“负担过重” 导致了学生身心在常年“运作”中缺少闲适，失去了儿童应有的活力与朝气，缺少了学习与生活的情趣。针对这种情况，可以创设“情趣”内容的组合性教学，将教材中有情趣的内容分类梳理，以“情趣”为主线，串联起来，加强情趣性阅读体验，从而激活学生语言学习的情智趣味。

其二，言意互转，情智共生。言意互转，是语文教学的本质规律，这也是“有灵魂”的语文课堂教学之要义。有情有智是语文课堂教学的必然要求。语文教师要能敏锐地捕捉到隐藏在文本语言文字中的各种矛盾冲突，从而发现有价值的问题，引导学生深入阅读感悟。师生的情智共生、同学共享，将情智教学活动引向纵深。特级教师陈红说，共生体现了对生命的终极关怀，以关爱生命、提升师生的生命质量为宗旨。

其三，学思得法，灵活为法。生本教育理念，突出学生的主体性，强调教师对学生“学法”引领的重要性。教师在指导学生听说读写的过程中，要创设民主、和谐的教学情境，让师生对话流溢智慧光华，应尽可能地引导学生设问生疑，自主品探情智亮点，以激活表达情趣。要力避浮而不实、泛而不深，读流于形式、悟搁在浅处的低效教学，实现读中见悟、读悟随练、读练相因、读写同行的有效教学。要随机引导学生品味文章的情智亮点语言，适时于“情趣点”“智慧点”“意义点”等处精品、细悟，或口语表达，或动笔批注，或片断练笔，或续写、改写。读写结合，在可生发处着眼、挖掘时，须在学生阅读、感悟文本语言的基础上，品思会意、体验酿情，情涌词生，“厚积”而“触发”，达“一触即发”。

二、语文课堂要教出个性

每一个学生都是各自不同的生命体，他们对语文课文的学习都有各自的思考方式和个性特点。对语文教师来说，对教学都有自己独特的见解和独到的感悟。教师应努力追求个性化教学艺术风格，这样才能使教学显示出旺盛的生机和活力。语文教师的教学个性，决定于他对教学的学习、实践与研究的程度，研究的程度越高，其个性越彰显，教学效益也体现得越明显。教学的个性闪烁着个体灵魂的光辉，而语文教学个性的灵魂光辉，必定让语文课上出灵魂，体现语文教学的更高境界。让个性化的课堂阅读充满生命灵性，作为语文教师应该努力追求。

教学的思想，来自教学理论的学习，来自教学实践的反思，学习、实践、思考，产生了教师个体的思想洞见，会悄然化作实实在在的教学效益。当然，语文教师深刻的教学认识也自然体现了《语文课程标准》前瞻的教学理念。正如肖川先生所说：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。”

许多优秀教师的语文课堂教学，就体现了鲜明的教学思想。语文新课改以来，涌现了诸多不同的教学流派，如诗意语文、智慧语文、文化语文、本位语文、共生语文等等，都体现了不同教师的不同教学认识。不管哪种教学思想，在课堂上都追求学生思维的开放、自由、灵动，阅读、表达体现学生的独特感受，表现健康发展的天性。

教有自己，指教学要体现教师自己的教学特色与风格，体现对文本的独特理解和把握，也体现不同文本各自具有的教学价值。每个语文教师都是不同的自我，只是由于教学理念、教学技艺、教学实践能力的高低强弱，而体现了不同的实际教学效果。

教师在尊重学生阅读个性方面，首先在阅读对象上，应打破教材文化内涵的单一性，构建一个具有丰富语文内涵的语文课程。只有接纳多元的文化，建构多元的文化课程，语文课堂才会散发出无穷的个人魅力。其次，在阅读方法上，根据学生千差万别的个性，教师应当引导学生选择最适合自己的有鲜明个性特征的阅读方法，以滿足他们各自的阅读需要。当然，课堂中不要为体现个性而个性，应尽量浓缩教的活动内容，使全体学生有足够的自主读书、感悟、表达、积累运用的机会，确保每个学生都有充裕的个体学习的时间和空间，让学生学出自己。

语文课堂教学中，把学生引向生活，引向现实，引向世界的文化殿堂，师生一起学习，一起思考，一起痛苦，一起快乐，在心灵放飞中进行灵魂对话，在语言学习过程中进行经验的重新组织并有机建构，且能够灵活运用，教学才能真正促进学生发展。学有灵性，有生命“魂”的语文课堂，将让学生拥有自由的心灵和无比丰盈的精神世界。

参考文献

[1]徐鹤春.谈语文教学中的人格教育[J].语文教学研究， 2005，（02）.

[2]侍作兵.找寻教学的独立品格[J].江苏教育，2009，（02）.

责任编辑 徐艳兰