用阅读成就妙笔生花

李宝纯

[摘要]“听、说、读、写”是语文教学中的四个重要方面，学生会听、会说、会读的有很多，但是会写的学生少。将阅读和写作结合起来一直是语文教学的重难点。小学是学生写作的奠基阶段，读写结合教学对于提高学生写作能力至关重要。教师教学中应引导学生从喜爱阅读开始，潜移默化中使学生养成学生良好的阅读习惯，让学生积累知识，丰富见闻，继而从阅读中获取写作的能力，做到下笔如有神。启发引导学生准确表达丰富的情感和对世界的认识，提高学生的写作能力，是语文教学中的重中之重。

[关键词]小学语文；阅读教学；写作能力；教学策略

小学生写作能力的提高是一个长期的循序渐进的过程。阅读是知识的吸收，写作是知识的倾吐，倾吐能不能合乎情理，显然与吸收有密切的联系。阅读是寫作的基础，写作的素材往往来源于阅读中的感受、体会和积累。因此，只要我们找到阅读与写作的结合点，将阅读长期植根于写作的沃土中，让阅读很好地服务于写作，就能有效提高学生的写作水平。

一、激发学生阅读兴趣，让学生读有所乐

“兴趣是最好的老师。”可见，激发学生的阅读兴趣至关重要，有了兴趣学生才能从内心深处对阅读产生主动需要。对此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。教师应坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣，让学生“得法于课内，得益于课外”。

在课文教授过程中，教师要充分利用课文作者、创作年代、历史背景等课外知识，让学生充分理解和感知课文的情感脉络，对文章有深刻的理解之后，更能熟练记住作者的修辞手法、行文方式，时间久了，自然而然就转化为学生自己的写作风格。在课外阅读教学中，教师要善于多谈自身的读书感受、收获和体会，用个人的情绪调动学生情感上的共鸣，从而调动学生的积极性和主动性。教师应有目的、有计划地搜集一些适合学生阅读的课外读物，教师个人对读物要有深刻的理解，并从中提炼出学生感兴趣的部分，给学生设置悬念，借机向学生推荐阅读。扣人心弦的故事情节能够激起学生浓厚的阅读兴趣，促使学生主动读书.并从中感受到读书的乐趣。小学生偏重形象思维，教师可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。适时引入个人阅读、小组合作和班内交流的阅读模式，让学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料进行分析处理，寻找问题的答案或结论，为学生获得相关体验提供基础。同时，还要建立奖励制度，颁发各类奖章，定期评选读书积极分子，全方位提高学生的阅读兴趣。

二、教授学生阅读方法，让学生读有所记

兴趣的建立仅仅是迈向成功的第一步。学生只凭兴趣阅读，会被有生动情节的内容深深吸引，但结果往往是走马观花地读、囫囵吞枣地读，之后仅记住了有趣的情节而没有有效地记住作者的写作精髓。显然，这样的读书方法收效甚微。因此，教师必须要求学生在阅读中学会思考，遇到难懂的点要深思，遇到精彩之处要精思，多问几个为什么。这样，不仅能提高学生的独立阅读能力，也能提高学生的独立思考能力。只有学生真正去思考文章，才能记住文章隽永的语言、经典的实例和生动的情节。教师还应该教给学生精读与略读的方法。所谓略读，就是根据学生的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分；所谓精读，就是对重点文章或重点部分集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。阅读的读法有：结合上下文，理解内容；按照读前设计的问题，带着问题阅读；学会用工具书，查字典、词典及相关资料理解内容；用作记号的方法边读边理解内容。在阅读时，教师应指导学生抓住重点词语、重点段落，再进行逐字、逐句、逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得。

三、引导学生阅读转移，让学生读有所长

文学家茅盾说：“我们应该时时刻刻身边有一只铅笔盒一本草薄，把你所见所闻所为所感随时记下来。”阅读和写作是两个相互的思维活动，写作水平的质量反映着阅读的效果，它们是相辅相成的。因此，要引导学生写读书笔记。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化建筑的“琉璃”。教师要鼓励学生边读书，边记录，要求学生把优美的词句、精彩的段落和心得体会记录下来。我指导学生做好专题性阅读笔记，做到八个一，即“读一读与课文主体相关的书籍”“抄一抄与主题相关的好词、佳句、妙段”“背一背与主题相关的好词、佳句、妙段”“编一编与主题相关的童话故事、诗歌”“想一想与主题相关的金点子”“画一画与主题相关的图画”“写一写与主题相关的小实验”“问一问与主题相关的问题”。经过长期指导与训练，学生们都养成了一种良好的习惯。一学期下来，学生们都记了厚厚的一大本。做到好的词句熟练运用，优美的段落能够背诵，而心得的记录能够对学生的思想产生深刻的教育。这样，学生既掌握了阅读技巧，又为作文教学积累了丰富的素材，使学生的思想受到熏陶，为他们形成正确的人生观、价值观和世界观打下基础。教师应定期对学生的阅读笔记进行检查，并将写得较好的笔记读给大家听，或在教室的“学习园地”中每周贴几篇优秀笔记，给学生树立学习的榜样。这种读写结合的方式.有助于学生养成写读后笔记的习惯，学生的作文能力也会随之增强。

四、提倡学生联想阅读，让学生读有所思

联想，不仅能够换起学生对知识的记忆，探索知识内在联系，提供解决问题的线索，更能引起学生的创新欲望，促进学生的智育发展。很多新思想、新发现都是联想的产物。想象是智力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点和源泉。学生的想象力丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，鼓励学生大胆想象，他们的创新潜能就会得到最大程度的开发。在教学上，教师可以利用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，即对教材文章连起来理解全文大意，丰富文中细节，展开自己的想像，使内容更加饱满。充分利用有些课文结尾处的意犹未尽和留有悬念，能启发学生浮想联翩，“帮助”作者写完这个故事，让学生的想象能力和写作能力同时得到提高。

五、加强学生作文指导，让学生真正将阅读化作笔下

学生有了读书兴趣，就会越发地喜欢读书。书读得多了，知识掌握得就会越多，写作的欲望就会更强烈。教师应鼓励学生积极写作，充分调动学生写作的热情，引导学生把平时积累的知识通过写作表达出来。有的学生虽然书读了不少，但写作能力没有得到相应提高，这就需要教师多进行读写结合的写作训练。“好记性不如烂笔头”，在平时教学中，教师要引导学生养成良好的习惯。对于阅读时的摘抄笔记和佳句妙段，在闲暇时要反复诵读，反复体会好词佳句的妙处。长此以往，就会达到积累写作素材、培养写作灵感的目的。小学生作文能力形成和发展的过程，是从口语（说话）表达到书面（作文）表达。因此，在教学中教师应十分重视对学生进行听话、说话训练。课堂教学中，可采取复述课文、创编故事、口述见闻、交流信息、介绍人物等方式训练学生的口语表达能力。在特定环境下，通过采访、即兴演讲、召开主题辩论会、即兴作文等方式增强学生的口语表达能力。在此基础上，学生的书面表达能力自然水到渠成。

总之，阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读好比水，写作如同鱼，只有当阅读之水像海洋一样宽广时，写作之鱼才能自由地跳跃、遨游。只有广泛阅读，学生才能积累丰富的语言和知识，才能提高语言表述能力和写作能力。因此，我们要阅读与写作两手抓，找到两者的结合点，让阅读更好地服务于写作，让每一位学生都能妙笔生花。

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（责任编辑 史玉英）endprint