合作学习模式在高校啦啦操教学中的实验研究

2017-12-23陶成武湖南大众传媒职业技术学院

大陆桥视野 2017年18期

陶成武/湖南大众传媒职业技术学院

陶成武/湖南大众传媒职业技术学院

普通高校体育课程中，啦啦操是一项重点教学内容,不同于其他学科教学的是，在啦啦操教学中需要进行实际操作,所以，教师在教学过程中需要更加注重学生的主动参与,生生、师生之间协作,这样不仅可以有效激发了学生对啦啦操学习的兴趣，增强学生群体凝聚力，还能提高学生合作意识。所以，合作学习模式在高校啦啦操教学中具有有效性及非常大的推广价值，是啦啦操教学的必然趋势。为了能够更加广泛地在啦啦操教学中推广合作学习，对合作教学模式应用于啦啦操教学中的价值进行分析和研究是非常有必要的，这也是该研究的主要目的所在。

合作学习模式；啦啦操；有效策略

1.合作教学模式概述

所谓合作教学模式就是指为了能够更好地传授和获得相关知识过程中所采用的一种合作式教学的模式。在合作教学模式的构件过程中具有3种关系的维度,分别是教师之间的关系、师生之间的关系以及学生之间的关系。团队学习过程中,需要调动起每一个人的情绪,让学生掌握具体的知识,并且学习标准以团队整体评价为标准,强调了学习在合作同时的良性竞争,课堂氛围较为灵活多变,会增加课堂的横向和纵向之间的联系,不断提升学生自主学习的能力,让学生成为综合性人才。

2.高校啦啦操教学中施行合作教学模式的意义

2.1 合作学习模式能提升学生群体凝聚

在传统的输入式教学模式中，通常是以老师教授，学生个体练习为主，对师生、生生间交流学习很少注重，在这种教育模式下，很容易造成同学之间关系冷漠，行为表现自私自利，不利于群体凝聚力的形成。

而在合作学习模式教学中，以集体利益为主，成绩的评定是从全体成员的集体表现来进行评价的。在这种利益共同体下，小组成员间的学习目标、小组任务及成绩评定都相互存在依赖关系，同时啦啦操所倡导的一种精神就是团体精神。在这种依赖关系和团体精神的指引下，集体荣誉感油然而生，为了同一个目标，小组成员之间加强交流与沟通，互帮互助，一起进步。因此，在完成任务时，学生表现积极，学习效果明显，团队较高的凝聚力也因此形成。

另外，在合作学习模式教学中，每个小组中的每位学生都有自己的任务，在小组作业时都有着不同的分工，每个组员都充当不同的角色。在扮演不同的角色过程中，人人都能感受到不同角色所应有的责任。

在合作学习时，每个人所担当的任务都离不开其他成员的协助，它是小组整体工作不可缺少的一部分，必须需要大家的配合才能完成得更好。这样的合作环境，让每个人都有一种责任存在感，在共同目标下增强了小组的凝聚力，使其高于对照组的凝聚力。

2.2 合作教学模式能够提升学生对啦啦操的基本认知

啦啦操在我国普通院校的体育教学中是一项重点内容,也是时尚的体育运动,但是一些学生对于啦啦操的认识十分有限,部分学生对啦啦操知识停留在称呼上的认识,认为啦啦操就是在比赛过程中为队员助威的啦啦队之操,更有些学生认为啦啦操是广播体操的一种实现形式。

利用合作教学的模式,学生和教师一起学习,一起成长,有利于学生对啦啦操有正确的认识,让学生清楚啦啦操的本质,了解体育运动和啦啦操之间的关系以及它的基本理论构成。在以后的学习中清楚要如何地进行啦啦操的编排,对啦啦操进行职业性地欣赏等。教师需要按照学生的实际水平,并且结合体育教学的目标,制定出一套既符合学生实际,又符合教育教学内容的训练体系。另外,在互联网的帮助下,啦啦操教学的传播手段也变得多样化,合作教学模式下的教学目标基本实现,学生不仅仅掌握了一定的理论知识,还有在啦啦操编排方面能力的提升,进而有效地提高了自身的综合素质。

2.3 合作教学模式能有效促进学生掌握了啦啦操基本技能

学生学习啦啦操可以有效地塑造良好的身体姿态,还能增强学生的身体素质,因此学生的平衡感和柔韧感更加突出,有助于培养学生在体操和舞蹈方面的能力。另外,啦啦操是一种具有表演性质的竞技性比赛,在合作教学模式的应用下,让学生自我展现能力不断提升,也让学生有了自信程度。利用合作教学的模式,学生可以在教师的指导下,基本完成了2一3套的啦啦操技术动作。在这种情况下,教师会让学生自由地组合进行啦啦操的编排,一般以团队为基本单位进行啦啦操的编排。在这个教学过程中,教师更加全面地了解了学生的身心发展情况,并且运用循序渐进的方式让学生逐步提升了对啦啦操练习的积极性。在团队的共同努力下,开启了良好的竞争局面,能够极大地加深学生对啦啦操技能的认识和掌握程度。

3.高校啦啦操教学中推行合作学习模式的有效策略

3.1 尊重学生个体差异性

合作学习模式可以根据目标、学生基本情况、学校教学环境情况、校本课程等来灵活运用，结合啦啦操的课程特点，从而进一步优化教学质量，提高教学效果。进行小组的均衡划分必须按照高、中、低的水平进行划分，这样教学效果才具有实践意义，否则不能达到预期效果。

3.2 课堂上借助小组合作交流,确定动作并进行练习

体育课程不同于其他课程内容,在内容上更加注重动作的练习和运动习惯的培养,所以体育课堂上不是引导学生进行理论的交流,而是要引导学生进行运动,在分享和交流动作的过程中进行纠正和练习。例如,一个小组在课前确定了啦啦操的基本动作,但是对于动作之间的衔接和音乐的选择还没有确定,教师引导学生首先将已经确定的动作进行表演,然后在讨论的基础上一个一个动作进行修改,在每一个动作修改后,学生需要重新进行一次动作的练习,这样学生就在不断交流的过程中不断进行运动,学生的体育兴趣不断被激发,并且动作的设计能够很好地激发学生的创新力,让学生更好地感受到体育活动中的乐趣。终身体育的培养,不是仅仅依靠学生较强的自我约束力能够实现的,而是需要挖掘体育活动中的乐趣,挖掘学生活动中的主动性。

3.3 借助小组互动,扩展体育课堂的内容

体育不是仅仅存在于体育课堂中的,而是渗透在学生的日常生活中,是贯穿于学生一生的生活中的,但是大学生在业余体育活动中并不喜欢个体的独立活动,需要学生同伴的支持。同时,每一个学生的体育兴趣和体育需求是不同的,这就需要在课外体育活动中增加活动延伸的形式,增加乐趣,吸引学生的参与。例如,在啦啦操的课外延伸活动中,一个学生将啦啦操与广场舞音乐结合在一起,晚上的时候和同伴一起到附近的公园，在不同音乐的背景下进行啦啦操运动;还有的学生基于啦啦操的基本动作,转化为节奏较快的两人互动舞蹈,扩展啦啦操的不同展示形式;同时,学生也可以在课余时间由学生会牵头组织校园啦啦操比赛,学生可以自愿形成团队参与,增加活动的形式和乐趣,促进学生活动的延伸性。