基于学生为中心的初中英语阅读有效教学分析

王萍

1. 初中生英語阅读现状

教师和学生都深知初中英语阅读能力的重要程度，阅读水平不仅关系到中考的考试成绩，同时也是学生理解英语短文、运用英语口语的前提和基础。初中阶段的英语阅读理解主要是以词汇的掌握为主，文章内容浅显易懂，难度相对来说较小。但是，英语和汉语词汇和语法的应用之间存在着明显的差异。因此，在受到汉语的影响下，很多学生在英语的阅读理解方面存在着一定的欠缺。另外，英语的教学方式比较灵活，如果学生基本的词汇和语法无法熟练掌握，必然会在英语的学习当中感受到较大的压力。虽然多数的初中生在英语的学习能力和成绩方面还比较突出，但是仍然存在着一些水平较差，不能很快进入到学习状态的学生。具体来说可以表现在以下几个方面：

1.1缺乏学习英语的兴趣

每个人都知道，无论是对于一门学科还是做一件事，如果没有兴趣，那么学习的目的就不纯粹。有了兴趣就会在学习中体会到乐趣，进而提升学习和做事的积极性。对于英语的学习也是如此，只有学生对英语具有浓厚的兴趣，才能够更有积极性去研究英语学科的内涵和外延，才能在英语的单词、语法、句型、阅读以及作文等各个板块投入热情。但是，有很多学生在刚刚接触英语时，由于其学习方式较为特殊，因此产生了抵触的心理。或者是由于某一次英语成绩不理想，而对英语产生了厌恶之情。另外，英语教师仅仅注重学生对英语知识的学习，对于学生的兴趣却不重视。发现学生有厌学英语的情绪也置之不理。在初中英语教学的过程中，很多教师并没有认识到以学生为中心教学方法的重要性。学生连基本的词汇掌握都不扎实，更别说将词汇放到大篇幅的阅读当中。学生越是学不懂就越失去兴趣，久而久之，恶性循环，完全对英语失去的兴趣。

1.2教学方法不得当

英语教学和汉语教学之间存在着一定的差异性。很多英语教师并没有认识到这一点，忽视了英语词汇和语法的应用性，在阅读理解的教学上所采用的教学方式也不科学。对于词汇和短语的学习来说，主要是从学生的逻辑能力上入手，而英语阅读理解则是考查学生的思维能力。也就是说，同样是英语教学，词汇语法和阅读理解之间也是不同的。很多英语教师并没有充分认识到这一点，在教授阅读理解时，方法不够细致，很多都是从文章大意上来进行理解，并没有逐字逐句地阅读和翻译，最终在一些涉及到细节的题目时就会出现误差。有些英语教师告诉学生在做阅读理解题目时，尽量朗读出来，这样一来，学生在考试的时候就习惯性地朗读，最终导致无法默读。还有一些学生一旦出现一个单词不认识，就停滞不前，没有学会结合上下文或者是根据单词的词形特点来猜测。这些现象都直接影响学生阅读理解能力的提升。教师的这些不得当的教学方法主要是没有将学生的学习能力和实际情况看作是前提，而是按照自己的主观臆断来进行教学。

2. 以学生为中心的英语阅读教学方法分析

2.1打破初中英语阅读理解的常见障碍

（1） 单词障碍

初中英语阅读理解的文章无论长短，都是以单词为基础，如果学生的单词掌握量不够，必然无法全面地理解英语阅读文章的大意。因此，要想做好阅读理解，必须首先要掌握足够的单词。其实，单词背诵方法很简单。首先，学生要有足够的信心，相信自己一定能够打破单词的障碍。其次，就是采用多种方法来记忆单词。

（2） 英语思维障碍

对于英语和汉语来说，语言的学习思维就存在着差异。比如句子中的修饰词位置，修饰词往往都要放在所修饰词语的前面，这是语文的思维。而英语的思维则是将修饰词放在名词的后面。这些细小的差异构成了英语思维的规则，教师和学生要重视这一点。比如，汉语“我非常喜欢英语”，如果用英语的形式来说就是：I like English very much.可见，“非常”是用来修饰“喜欢”的，汉语的修饰词放在了前面，而英语中则放在了句子的末尾，这就是语言思维的差异。学生只有打破这种思维障碍，才能够掌握英语的语法规则和语感，最终提升英语的阅读理解能力。学生的这种思维是通过自己的不断尝试得以形成，主要依靠自身的学习积极性。

2.2掌握初中阅读理解技巧和方法

首先，学生要依靠自己所掌握的已有词汇来读懂文章，只有了解了文章的大概意思，才是做对文章后面设置的问题的基础。其次，一些初中生出现读懂文章却不会做题的现象。这是因为，学生虽然理解文意，但是却没有英语思维，在出题者的干扰选项面前无法分析出真正用意，最终还是将题做错。因此，学生还需要不断培养自身的思维能力和逻辑能力，明确出题者的用意。

（作者单位：江苏省邗江区陈俊学校）endprint