微写作稳步发展，我们须科学应对

黄志伟

自2014年北京高考明确出现“微写作”以来，广大语文工作者对微写作不断深入研究，多家报刊加强了研究和推动，《语文教学通讯》的相关文章恰如其分地把微写作比作中考“轻骑兵”。2016年，笔者分别在“中国文章学研究会会刊”《中学作文教学研究》和《语文报》以《微写作方兴未艾，绝不能等闲视之》《微写作的考查方式与应对策略》为题目，对此做了较详细的研究。2017年笔者继续对全国各地的微写作进行研究，但愿能对师生的中考备考有所帮助。

一、2017年全国中考部分微写作考题综述

对于发展中的微写作，一般以叙述描写、议论说明及其他形式来分类。

1.写作题中的微写作。

单纯的微写作，如北京（童年的快乐）、山西省（“读·写” 以父亲的口吻描写心理活动）、内蒙古呼和浩特、浙江衢州、四川德阳、浙江宁波、湖南长沙7个省市的中考题。

应用文微写作，如北京（结合连环画，拟写发言稿）、江苏宿迁、陕西省、山东威海、浙江金华、青海西宁、贵州遵义、浙江嘉兴、浙江舟山、浙江温州、湖南郴州、浙江义乌、江西省13个省市的中考题。

2.结合语言运用的微写作。

根据全国中考来看，微写作有的明确为口语交际和综合性学习，有的表述为语言运用。

情境类微写作，如重庆A卷、重庆B卷、山西省（“读·写” 宣传说明书的重要性）、黑龙江大庆、贵州安顺、吉林省（网络与学习主题班会）、湖北武汉、青海西宁、湖南娄底、湖北襄阳、湖南益阳、江苏泰州、山东青岛、四川广元、浙江杭州、内蒙古赤峰、广西百色、广西玉林、贵州六盘水、黑龙江齐齐哈尔、陕西省、湖南邵阳、甘肃兰州、湖北荆州、四川巴中、四川广安、山东莱芜、山东威海、云南曲靖、四川南充、湖南郴州、广西河池、湖南湘西、四川乐山（我的忧乐观）34个省市的中考题。

以上的微写作偏重于综合性学习，黑龙江龙东、湖北咸宁的中考题是将二者结合在一起。

图表类微写作，如山西省（读路线图并说明）、河南省、宁夏、黑龙江齐齐哈尔、湖南娄底、广东广州、江苏扬州、四川绵阳、江苏常州、四川泸州、甘肃白银、甘肃庆阳、浙江湖州、山东东营、江苏南京、浙江丽水、河北省、吉林省（《网络学习主题班会》图表）、湖北黄冈19个省市的中考题。

3.结合阅读的微写作。

结合现代文阅读的微写作，如上海市、辽宁大连、甘肃兰州、湖北荆州、江苏淮安、四川巴中、山西省（“读·思” 围绕观点写议论性文字）、吉林省（《一株蒲公英的默契》）、海南省、四川泸州、湖北鄂州、江苏扬州12个省市的中 考题。

结合多形式阅读的微写作，如山东烟台、四川眉山、重庆B卷、甘肃张掖、四川樂山5个省市的中考题。

二、微写作的主要特点

1.多元结合，一微多考。

微写作考题的突出特点是一题多考，篇幅短，但考点丰富。或考查不同表达方式的运用，或考查改写、仿写，或考查阅读感悟和理解分析，或考查应用写作，或考查根据情境写作，或考查看图表理解，或考查修辞运用，或考查综合实践和语言表达，或考查材料运用等综合能力……其实质是综合考查多种能力，有效地增加考题的覆盖面，这也许是微写作稳步发展的主要原因。

2.与时俱进，微而丰富。

微写作考题不仅从“微”方面与时俱进，更多地体现在内容和形式上，更容易激发考生的思考和答题。这不仅丰富多彩，而且能引导考生在关注生活和关心社会中提高自己的综合能力。如浙江义乌卷要求考生探究图文材料写“快递垃圾存在的问题及相应的处理建立”；北京卷要求考生为“讲述历史故事，传颂中华文明”的主题班会写发言稿；甘肃兰州要求考生根据《见字如面》谈谈对“阅读的力量”的理解等，都在引导考生对学校、社会的关注和体验。

3.形式灵活，利于表达。

微写作的形式灵活体现在多个方面。从考题出现的位置和题型结合来看，主要有三种情况：一是直接出现在写作题中的微写作，包括应用文类微写作，如北京、山西、内蒙古呼浩特、四川德阳和湖南郴州等；二是结合语言运用考题，包括综合性学习和口语交际等，如河北、河南、陕西、江西和湖北武汉、湖北荆州、湖北黄冈等；三是结合阅读题考查微写作，如上海、山西、吉林、湖南长沙等。从提供的材料来说，多数是文字材料，或一则材料，或多则材料，篇幅或短或长，短的不过几十个字，长的几百字，结合阅读的微写作篇幅则更长。除文字材料外，还有图表等灵活多样的材料。图文并茂的考题，不仅形式多样灵活，更在于增加考点，激励考生努力答题，充分展示自己的综合能力。

4.要求明确，利于写作。

微写作考题都有具体而明确的要求，考生只要读懂题目要求，恰当运用材料，很容易表达，和大作文相比，确实要容易获得满分或高分。从这一角度讲，微写作自然深受欢迎，更值得重视！如山西省“读·写”中的前一题先提示考生，文中画线句表现了父亲此时复杂的心情，再要求考生用第一人称，以父亲的口吻描写当时的心理活动，这5分确实容易获得。后一题先明确提示：这篇文章在材料选择、结构安排、语言表达、形象刻画、情感体现等方面都有亮点，再要求考生自选角度，写一段赏析性文字，并且还提示考生在赏析时避开文中画线句。有这样的提示和要求，考生写不少于100字的欣赏文字，有何难哉？至于结合语言运用的微写作，自然更容易把握。

5.自由开放，强化辩证。

不少微写作考题具有开放性，能激发考生灵活运用辩证思维答题，其答题思路和答案并非死板固定，如不少谈看法、续写、联想想象类的微写作开放而灵活。有的考题本身和答案示例就是要求考生从辩证的两个角度来设计的，较典型的是山东威海卷，要求考生就碎片化阅读的利弊分正反方展开辩论，考生可以从正反两个方面来表达，考题也提供了正反两方面的示例，且都能言之有理。这类考题，考生能根据题目要求，灵活地用辩证思维答题，能站在不同角度来表达，但须言之有理。endprint

6.临场写作，克服套袭。

语文工作者深知，作文考试及评分一直存在套袭制而不止的问题，大家心照不宣，却又很无奈，甚至个别套袭之作还获得了好成绩。虽然这只是个例，但至少说明解决套袭作文之风的难度之大！微写作考题要求考生临场构思写作，这不就实实在在地解决了作文套袭的问题吗？像以上所举的考题，考生其实并不需要套袭，只要准确审题，微写作获得高分、满分比大作文更容易，何必套袭呢？这也是微写作能不断发展的一个原 因吧！

三、微写作的稳步发展是必然趋势

微写作的稳步发展，可以從近四年全国各地中考微写作考题的数据变化来证实：2014年不到10个，2015年20多个，2016年50多个，2017年90多个。这一发展数据印证了之前笔者在相关文章中“小作文可能星火燎原”的预测。2018年及以后，微写作考题可能会继续稳步发展，日趋成熟，成为不可或缺的考题。

1.义务教育《语文课程标准》7～9年级的明确 要求。

在“写作”中的相关要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”此即缩写、扩写、改写的要求。

在“口语交际”中要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动……能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”

在“综合性学习”中要求：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论……能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题……”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”

在“教学建议”中要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，口语交际和综合性考查等，在中考时往往以灵活的微写作来考查。

2.新编语文教材的导向和要求。

2016年秋季在全国使用的教育部审编的新教材更加重视微写作。以七年级上册来说，主要从三个方面重视微写作的引导和运用。

一是结合课文设计了灵活多样的微写作。如学习《济南的冬天》并进行家乡冬天风景片段写作；写《散文诗二首》的阅读感受；学习《从百草园到三味书屋》的景物描写；读《植树的牧羊人》，写评价和感受；学习《鸟》的动物“素描”；根据《诗二首》的联想、想象写一首小诗；对《狼》《皇帝的新装》《寓言四则》进行改写。

二是六个单元写作的第一个“写作实践”均为微写作，分别为结合单元内容的场景片段描写、添枝加叶的扩写、肖像片段描写、列出《——— 二三事》的写作提纲、“书包”为话题的作文构思填空、续写片段。

三是在三次“综合性学习”中分别安排了灵活多样的语言运用类的微写作，“有朋自远方来”安排了说说“交友之道”的观点、邀请老师、拟写发言提纲、介绍自我等；“少年正是读书时”安排了填写调查问卷（即材料总结）、针对存在问题开“药方”、为阅读献计献策等；“文学部落”安排了介绍作品、展示阅读成果、设计文学角、拟写班刊策划书、读书感想等。

另外，在“名著阅读”等相关内容中也设计了直接或间接的微写作。如“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”主题中鲁迅的童年、鲁迅笔下的那些人物、鲁迅的儿童教育观念这三个专题探究都有相应的微写作引导。

结合前面所举的微写作考题可以看出，不少考题与以上教材的微写作设计密切相关，或者说强化微写作正是教材的导向和要求，也是把这些综合性较强的考题列入微写作的依据。

3.高考的影响和全国中考的响应。

（1）北京高考的示范和带头作用。2014年以来，北京高考的写作题中都以“微写作”考查写作能力，如2017年北京高考微作文仍然是三选一，要求180字左右。其一为从《平凡的世界》中选取一个例子叙述情节，并做简要点评；其二是从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱中选择一人，用一种花来比喻；其三是从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑地亚哥之中选择一人，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，并依据原著说明设计的意图。

（2）2017年全国高考继续考查微写作。2017年全国的8套高考卷中，7套有微写作考题：3套全国卷的第9题均为概括材料，属于非连续性文本阅读和语言运用的微写作，分别为概括说明中央电视台纪录频道开播初期与美国国家地理频道在制播运营模式方面的不同，结合材料简要概括怎样才能有效地推进我国的生活垃圾分类，概括说明博物馆在科研方面的作用；天津卷根据“天津旅游”词——云图写一段80字左右的宣传短文，浙江卷根据诗句描写场景，山东卷的开场白补充和结合阅读文章谈看法都属于语言运用和阅读的微写作；江苏卷的名著阅读题中的分析原因和细节表达出鲁迅什么样的观点，属于结合名著阅读的微写作。

（3）全国中考微写作的坚持。近三年连续设计不同形式的微写作的考区有北京、重庆、河北、河南、江西、宁夏、湖北武汉、内蒙古呼和浩特，浙江的嘉兴、温州、衢州。湖南长沙、郴州等。其中，北京中考连续三年设计为二选一的微写作是示范与带头；山西卷连续两年在一套中考题中有6个微写作考题和1个大作文可谓独树一帜，且其2017年的微写作共41分，占全卷的34.2%。

4.社会发展和教学的需要。

随着微博、微信、微视频的出现，在“微时代”里，微写作的发展不足为奇，或者说微写作正是社会发展的需要。其实，微写作就是小作文或片段写作，与大作文相比，名称不同但实质是相同的。更重要的是，在平时的教学中，内容极其丰富的语文学科要想用极其宝贵的时间进行大作文教学确实不现实，微写作则时间短而灵活，可以达到一微而多得的最佳境地。endprint

5.中考发展的需要。

北京高考说明对微写作的表述为：“能用精练的语言描述事物，表达观点，抒发感悟，能写简短的应用性语段。”北京中考考试说明表述为：“能从文章提取主要信息，进行缩写；能根据文章（或材料）的基本内容，展开合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”除了这样的直接表述外，从中考发展本身来说，微写作可以更好地考查考生的综合素质，有效地避免套袭作文，可见微写作是中考发展的 需要。

四、微写作的备考策略

1.根据微写作的发展备考。

正如前面所说，微写作之所以能稳步发展，是课标教材的要求，是社会发展的需要，也是教学和中考发展的需要。更重要的是，微写作可综合考查读写和语言运用，形成互补，相辅相成，有效弥补中考命题的局限性，有效提高得分，以灵活形式考查考生的综合能力。虽然多数在10分左右，但更容易获得高分、满分。所以微写作不仅受到命题者的青睐，也深受考生的欢迎，并得以稳步发展，我们有什么理由不重视呢？

2.分类把握，快速成文。

面对以上微写作考题，考生要根据不同类型来思考，从不同角度来把握，快速成文并获得高分。出现在写作题中的微写作则按照要求下笔，如改写，扩写，缩写类抓住改、扩、缩的根本方法而写，应用类写作除了注意格式外，更要注意内容的准确表达；结合口语交际和综合性学习的重点，学会综合运用和灵活表达，如情境类根据命题提供的情境构思，灵活运用叙述、描写、议论和说明等方式来表达，图表类则要读懂图表，再根据图表和题目要求来表达；结合阅读的微写作，要根据题目要求来思考，既然是结合阅读，还得考虑阅读文章的文体、内容和主题等，如重庆卷《送东阳马生序》的阅读微写作，考生既要结合宋濂求学经历中体现的品质来言说，又要结合自己的生活实际来表达。又如江苏扬州卷的阅读微写作题：怎样看待“全民阅读时代，读书并非越多越好”？考生可以辩证地谈自己的看法并阐述理由。部分有难度的题目，命题者会以相应材料降低难度，考生可以直接或间接运用材料来写作。更重要的是，虽然表达方式不同，但内容相对丰富，让考生有话可说，尽管短小，也是一篇相对独立完整的短文。

3.研究中考要求，有效提高。

要在考场上获得高分，就得在备考中根据不同微写作考题的要求来提高，才可能充分发挥而获得最佳效果。以上所举的应用微写作必须根据题目要求写。如浙江衢州的描写事物，考生必须根据题目要求，让人感受到该物的象征意义，字数控制在150字左右，还要注意命题提示的“描写要细致、传神，不要用议论代替描写”，否则会失误。又如浙江杭州要求考生根据语境补写，既要根据材料说服妈妈同意晓宇跟航航交往，又要注意命题要求的“语言连贯、得体，100字左右”，如果备考时研究评分要求为5分，从航航值得交往、交往不会影响学习两个角度谈，每点2分，言之成理即可，语言表达1分。这样的思考对于备考很有意义。有条件地研究不同类型微写作的答案也是很有意义的。

4.用好教材，强化训练。

从教学实际来说，微写作水平有效提高的主渠道在于用好教材。因为教材是课标的体现，是编者经过深思熟虑编写的，不少内容是经过反复运用和验证的。特别是新的部编教材十分重视微写作，我们在关注“考什么”的同时，更要关注“怎么考”“怎么写”“怎么教”。微写作并非以条条框框约束学生的思维和灵性，而是要走出常见的押题、背作文等误区，精心创设情景，激发学生的表达欲望。就目前的教学来说，我们可以从以下两个方面来运用教材，强化微写作。

（1）直接运用教材设计的练习题进行训练。

一是结合阅读教学完成课文后的“思考探究”或“积累拓展”，完成灵活多样的微写作。二是要重视单元写作中第一个写作实践的微写作，这是为两个大作文服务的，不要只写大作文而忽略微写作。三是要结合教材的“综合性学习”，完成灵活多样的语言运用类的微写作。四是要结合“名著阅读”完成直接或间接的微写作，这是实实在在的以写促读的好方法。

（2）发掘教材内隐性读写资源，进行灵活多样的微写作训练。

教材中更多的是隐性的读写训练点，需要结合实际而发掘和练习。如部编新教材人教版七年级下册《卖油翁》的“积累拓展”四中的“高超的箭法能同于往壶里灌油吗”和“好箭法只是‘手熟而已吗”，不就是极好的微写作题目吗？组织学生课堂辩论和随堂微写作，能提高其读写能力，且为学习写议论文打基础。又如结合阅读教学，充分指导学生对新编教材的随课文插图进行图文训练，可以一举多得，既帮助学生更好地理解课文内容，又能有效地提高根据图表微写作的能力，何乐而不为呢？

5.随堂练笔，有效提高。

有關写作提高，由于诸多原因，师生都有苦衷，尤其是面对占据半壁江山的作文训练有时也很无奈。怎样才能达到课标中7～9年级“45分钟能完成不少于500字的习作”的要求呢？《语文课程标准》要求为：“作文每学年一般不少于14次。”可能还得靠课外完成，问题确实较多。更何况学习现代文和文言文及综合实践等得花去大量时间，尤其九年级的学习任务繁重，且面临中考，实在很难保证！怎么办？课标明确要求：“其他练笔不少于1万字。”即要根据教学实际，灵活安排随堂练笔式的微写作。前面所说的多种方法比较可行，尤其是有机结合阅读教学和综合实践进行微写作，可以一举多得，不过几分钟，时间短，效果好，确实划算！

另外，教师们更愁的是作文批改。且不说大作文，就是微写作的批改也并不微，可能压得人喘不过气来！虽然有“好文章是改出来”的说法，但是，这个改并非全靠教师一个人啊！课标不是强调“自主、合作、探究”吗？最好的办法是当堂微写作后微评改，互动合作，取长补短，共同提高。或学生自评，或师生互评，还可以进行当堂全班讨论式评价等。课外还可以让家长参与评价，通过多评而轻松提高，何乐而不为呢？

6.克服微写作误区，确保提高。

一是变微为大，贪多求全。学生们习惯于写大作文，因以多取胜或贪多求全，结果不合要求而失误。二是语言不简，篇幅过长。因语言不简洁或者表达方式不当而篇幅较长，字数超出要求。三是把握不当，因小失误，甚至没有把握微写作的具体要求，随意写作或自由发挥而失误。

（四川省眉山市丹棱县教学研究室；612200）endprint