泛在学习在农村党员干部教育中的应用探讨

乔金瑶

摘要：当前，随着我国新技术的不断产生与发展，泛在学习也成为新的技术变革下新兴的学习方式。作为农村党员干部，在传统的教学培训中受到很多外在的条件束缚，自身学习的行为也面临很多挑战。通过分析泛在学习的特点以及农村党员干部在教育中遇到的困难，提出泛在学习在农村党员干部中的模式应用，以此让学习效果达到最优化。

关鍵词：泛在学习 农村党员干部 新技术 学习教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0180-02

随着我国信息技术的迅猛发展，云计算、大数据、物联网等新技术的出现以及我国的网络基础设施的不断完善，人们的学习方式也发生了很大的变化，逐渐从传统的以教师为中心到现在的以学习者为中心的模式转变。信息技术的快速发展给人类学习带来了巨大的变化，我们正逐步从数字化学习（e-Learning） 走向泛在学习（Ubiquitous Learning， u-Learning）。 [1]作为一种新型的学习理论体系，泛在学习的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支持。可以说，泛在学习将在未来很长的一段时间内引领新的学习潮流。

一、什么是泛在学习

（一）泛在学习的概念

泛在学习又称无缝学习、普适学习、无处不在的学习等。泛在学习有广义和狭义之分。广义上的泛在学习是指无处不在的学习，任何人可以在任何时间、任何地点获得任何信息的学习方式，即为泛在学习；狭义上的泛在学习是指普适计算技术支持下的学习，即情境感知的泛在学习 [2]，根据自己的学习内容和认知目标，综合应用无线通信、移动设备、传感器等新技术开展的积极主动的学习活动。泛在学习可以为学习者提供信息技术环境下等多个维度整合的，并且是无缝衔接的一种学习环境。泛在技术为终身学习创造了可能性，消除了时间、地点以及各种权限的限制，给学习者提供了更广阔的学习空间。

（二）泛在学习的特点

泛在学习与传统的学习方式有很大差别，主要表现为以下几点：

（1）持续性。以往的在校学习，都是学习时间和地点固定统一的，学习者想要变更学习时间和地点很难。泛在学习的学习者可以长期保持在任何时间、任何地点学习的状态，除非是自愿取消当前学习，并且该学习过程是连续的、无缝的。

（2）易获取性。随着网络以及新兴媒体技术的发展，泛在学习的环境是开放兼容的，可以整合多样化的信息技术及通信方式，让学习者更高效地获得所需要的信息。

（3）交互性。传统的视频教学，学习者遇到学习问题时很难与教学者进行交流，也无法与学习相同课程的伙伴联系沟通。泛在学习可以使学习者实现利用设备与教学者以及学习伙伴进行经验的交流与共享，可以是同步的，也可以是异步的。

（4）实用性。有些课程的学习对学习者来说只是单纯的理论学习，在平时的工作和生活中几乎没有用武之地，泛在学习更注重解决现实生活中的实际问题，并不只是让学习者单纯地进行资料的收集和工具的使用。

二、农村党员干部在教育中遇到的问题

（1）教学模式单一化。

农村党员干部由于平时工作业务繁忙，很难抽出大块时间或连续几天集中进行面授学习，进行知识的更新与培训。即使对农村党员干部进行远程教学，虽然能缓解时间与空间的局限性，但由于远程视频教学的教学形式单一，大都由固定的视频和课件组成，不能吸引学生的注意力，学习缺乏有效的交互，学习者学习的积极性不高。

（2）学习者层次差异大。

概括地说，学习者都是农村党员干部，但是在这些农村党员干部中，细分之后，就会发现，这些学习者的年龄结构、文化程度、家庭背景、工作经历等都大不相同。因此他们在工作中面对相同的问题时所思所虑是不同的，他们对当前自身的工作中需要获得的知识内容也是因人而异的，不能对这些农村党员干部进行统一集中的集体授课，应该让这些学习者从自身出发，学习自己真正在工作中需要获得的知识技能与思想观点。

（3）学习认识不到位。

现在很多农村党员干部一听到让他们进行培训学习就一脸不情愿。他们对学习培训兴趣不高，认为培训学习就是在浪费时间。他们经常找借口农活繁忙或者身体不适，以此来逃避培训。还有的农村党员干部经常接受培训，但教师对这些农村党员干部认知水平以及他们想学什么，培训后能达到什么程度没有很好的预判，导致最后学习者得到的知识用于工作实践中却少之又少。

三、泛在学习在农村党员干部中的模式应用

泛在学习无论是在非正式学习中还是正式学习中都有很大的潜力，应用在农村党员干部的学习中的模式主要有以下几种。

（1）泛在学习个性化定制模式。

这里所说的个性化定制一般包括教学方案的个性化定制和教学资源的个性化定制。教学方案的个性化定制需要教师前期做好学习者的各种学习情况分析，由教育组织者根据不同学习者的工作需求、学历差距、不同工作目标制订出不同的学习方案。农村党员干部可以根据自己的实际情况选择不同的学习方案，学习系统会自动将学习课程分时间、分批次地发送到学习者的移动学习终端。

教学资源的个性化定制一般是学习者根据自身的工作需要、业务要求或者自己的学习兴趣，自己定制一些实用课程，这些定制的课程系统也会及时将课程内容发送到学习者的移动学习端，供学习者在碎片化的时间进行学习。

（2）泛在学习短视频教学模式。

考虑到农村党员干部的工学矛盾问题，所以利用碎片化时间进行短视频的学习是泛在学习一种重要的学习模式。短视频的制作与推送是将多媒体技术、网络技术等各种新技术手段运用到整个视频的开发与设计中，一般短视频的时间大约为5—10分钟左右。短视频一般情况下是专门根据教学的重点以及难点进行的视频讲解，可以有效提炼关键知识点，帮助学习者节省很多时间。

这些短视频将集中归类到统一的教学视频资源库中，系统根据知识脉络以及关键信息等，制定出适合学习者进行信息搜索以及关键词检索的查询系统，此系统中还应包含为学习者答疑解惑的答疑社区，能够让学习者与教师之间构建学习群，相互帮助解决问题，共同完成学习任务。系统会根据学习者的定制要求及时推送课程并及时告知学习者其他学习成员的学习动态，以此来督促学习者自身及时完成学习任务。

（3）泛在学习主动探究学习模式。

这种主动探究的学习模式是指学习者根据自己的学习情况，依靠身边的学习资源以及学习设备进行自主探究式学习活动，强调的是对学习过程的体验，并在体验中加深对知识的理解，以便在以后的实际中对其进行运用。基于主动探究的泛在学习环

境要素包含：一个完善的应用系统（如：SCROLL、CRPS），支持学生上传、下载学习资料，兼具教学任务的发布，提供交流互动等功能；具有RFID 射频感知的学习对象；能够识别感知学习对象的智能终端（如：智能手机或者PDA） 等。

四、泛在学习对农村党员干部学习教育的意义

首先，泛在学习能够使农村党员干部的学习不受时间和空间的限制，根据自身的学习情况随时随地进行学习，让农村党员干部了解未来农村的发展方向，促进我国新农村建设向着专业化的方向发展。

其次，泛在学习能够使农村党员干部在新技术的环境下学习到新的农业种植生产技术以及多种多样的职业新技能，改变传统农村生产劳作的旧模式，打破传统农村生产劳作的旧思维，从而带动当地农民脱贫致富奔小康。

最后，泛在学习能够激发农村党员干部的学习积极性，使农村党员干部的学习不再像以往一样单调乏味，或者花费大量时间学习后发现不能学以致用。泛在学习可以促使农村党员干部根据自身的实际情况有针对性地对问题进行探索研究，发现问题并及时解决问题。

参考文献：

[1] 杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究，2013（3）：98-105.

[2]王怀波，杨现民，李冀红.泛在学习应用研究的发展与典型模式分析[J].中国远程教育，2015（12） ：18-26.

责任编辑：杨国栋