学生的好奇心哪儿去了

2017-12-21吴非南京师范大学附属中学

教育家 2017年44期

文/吴非南京师范大学附属中学

学生的好奇心哪儿去了

文/吴非南京师范大学附属中学

和高中学生交流，常感到失望：十六七岁的学生，为什么缺乏学习激情？为什么会目光呆滞，对人间、对自然毫无兴趣？为什么从不关注那些美好富有智慧的事物？为什么成天把“没意思”挂在嘴边？我常惊讶于他们刻苦努力而缺乏学习智慧，更惊讶于他们关注考试而不能体会学科趣味。这和他们的“不思考”有着极大关系。其实这类思维缺陷早在童年就开始了。

回望童年，每个人多多少少都会有独特的“好奇”——树的根为什么能延伸到很远的地方？为什么不同的树会长出不同的叶子？土地和天空也会给孩子无数的惊奇——地面各种各样的小虫，竟然知道自己要去做什么；天上飘浮的云朵如奔腾的马，一会儿变幻为群山，一会儿又变成一艘船……春夏秋冬，每个季节都会给人不同的惊喜。

儿童对机械物件也易产生兴趣，他会拆开一看究竟，想看看和自己想象的是否一样；不能随便拆卸的，他就推想机械运行的奥秘，比如：缝纫机究竟怎样工作，工厂车间高大的行车如何操纵，铁路的道岔如何“扳”，蒸汽机车速度如何控制，轮船的舵在水底，靠什么传送动力，等等。

有好奇心才能热爱学习，才能发现新的世界；有好奇心才有可能成为富有趣味的人，从而有能力去创造新世界。在生命历程中，观察、发现、惊奇、快乐、怀疑、思考、智慧、崇高、快乐、复杂、简约、常识……多少词汇跟随着好奇心而出现。世界就这样在人的面前展示他的辽阔壮美，人也就在这样的世界中感受到自然伟大与生命庄严。

几乎每个儿童都有过好奇心，但有些人的好奇心能保持久远，有的则在刚刚上学时就丧失了。无知和功利的环境败坏了学习的品质与趣味，学校过多的规训阻滞了自由思想；与此同时，过重的学业负担让儿童无暇睁大眼睛去看世界。好奇心一旦被遏制，想象力也就被限制，被动的学习使他们的思维变得机械刻板、过早僵化，在功利主义的熏染下，对世界和未来不敢憧憬，只有恐惧。爱因斯坦曾高度肯定好奇心的生命价值，称之为“神圣的好奇心”；而对抹煞儿童好奇心的教学，他如同诅咒般地说，丧失了好奇心便如同行尸走肉。这样的宣泄很可能出于他对童年所受教育的不满。

教师要珍视学生的好奇心，奉之为生命的礼物。作为启蒙者的教师必须是心灵健康的人，对人的成长有高于一般人的认识。遗憾的是目前很多教师仍然缺乏基本的教育知识。

一个社会的重大失误，有时仅仅因为主导势力忽视常识或是反常识。教育界至今仍有许多人把好奇心当作低层次心理状态，这就给基础教育、给学校和课堂、给学生造成学习困境。这些依靠“刻苦奋斗”而获得权力、获得地位的人，要依靠他们的平庸固守他们的文化观念，常识无法统领他们。如果他们认为好奇心只是庸俗心理，那很可能是他们的生活层次被平庸充斥；如果他们认为好奇心会妨碍学业，那只能说明他们的教学观标注的是功利。成人世界的好奇心不等同于儿童的好奇心。对一个睁大眼睛看世界的儿童来说，生活中的许多事物，都有可能引发他的好奇心，这种好奇心远比突发的有强烈刺激的事物（地震、火灾、车祸、游行、邻里纠纷等）更有价值。

“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，所表达的正是一种高尚的好奇心。中国有智慧的前人，以这样的箴言为生存信条。几百年后，人们回望历史，会发现，他们代表了那个时代最富有远见的人。