用赞赏和激励引导学生快乐作文

郭婷

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0205-02

作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪。它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。如何帮助学生提高作文兴趣？笔者有几点浅见，合同仁共勉。

一、从最低起步练习作文，逐步提高

作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。

1.从仿到创模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，结合这篇课文的学习，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产枸杞的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。

2.逐项达标不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。

二、注重实际应用，写孩子喜欢的内容

作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活服务，帮助学生在作文中找到自信，找回自我。注重实用由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为班级提个小建议，与老师说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。

三、增加课外阅读，丰富课外生活

阅读是写作的基础。要求学生多读书、读好书。充分调动学生读书的积极性。通过一些活动，促使学生去读书，培养读书兴趣，养成良好的读书习惯。如经常开展读书汇报活动，开展朗读比赛，开设谈天说地课等。另外，在学生读书的过程中，教师要有目的地进行指导，让学生读有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好词好句、构思立意、写作方法等知识都能对学生有所影响。所以，要教学生学会学习。

四、以写人物为主，练习简单的记清楚人物特点

写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

1.写好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2.抓住人物的特点。每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。选用典型事例，人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

五、评改结合，不断进步

作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高。

下面是一位学生作文片段：

（那天夜里，爸爸去上班了。只有我和妈妈在家睡觉。外面狂风呼啸，下着倾盆大雨。雨水敲击着窗户“哒，哒”作响。半夜的时候我咳嗽不止。妈妈听见我咳嗽的声音，立刻从床上起来，用那关心的语调问我：“闺女，你怎么了，嗓子难受吗？”她边说边抚摸着我的额头：“哎呀！头怎么这么烫，发烧了啊！对呀，咱家没有退烧药了啊！”她的嘴没有停歇过，脚步也没有停歇：“我去买药了，你在家等我。我一会儿就回来。”我好不容易说上一句话：“妈，外面雨太……”我的话还没有说完，妈妈就已经出去了。我慢慢地从床上起来，一看，妈妈连毛裤也没来得急套上，连雨伞也没有带。只穿了一件单薄的外衣和外裤。我忍不住了，眼泪像断了线的珠子落了下来……）。

评语：作文题材就是源于生活，点点滴滴地积累，朴实的话语才能打动人。你的文章，从“我”生病母亲的关心及买药这个再平常不过的极其小的角度入手，通过“我”前后两次流泪感受的描写，不仅刻画了一个孩子的心理活动，更突出了无私、永恒的母爱。同时在你的文章中一些词语运用的恰到好处。作文不难写，投入你的真实情感，写真事，写实事，就能打动人。世间最伟大的爱就是母爱，好好愛你的妈妈吧！

总之，作文教学，仁者见仁智者见智，但殊途同归，都以提高学生的写作水平为目标。