引导观察·启发想象·求异创新

陈艳萍

【摘要】作文教学一直以来是语文教学的重点及难点。长期以来，形成的一种现象是：老师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得一头雾水。而情境作文教学能够激发学生灵感，引发学生写作的兴趣，使学生产生丰富的感情，激起学生的表达欲望，写出优秀的作文。

【关键词】情境作文；观察，想象；求异创新

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0203-02

情境作文教学中，教师要创设情境，把学生引到生动的创作环境中，让学生触景生情，激发写作热情，诱发对写作对象的热爱，然后作文。创设情境，能使学生有身临其境的感觉，在情境中学会领悟，体验情感。如何使学生从感受情境到成功成文呢？

一、引导观察

学生每天都在接触人、事、物、景，但他们的作文却空洞无物，无病呻吟，这不是说学生没有观察，而是在观察时没有得到有效的指导。夸美纽斯曾说过：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来。同时，观察越多，得的知识越牢固。”作为教师，应引导学生留心周围的事物，做到三多，即多看、多听、多想，这样，学生才能下笔有神，写出高质量的文章。

1.观察的目的应明确

学生接触的事物是挺多的，但是为什么写作时材料缺乏、内容空洞呢？关键还是他们对周围的事物“视而不见，听而不闻，做而不记”，这样就直接影响了观察效果。因此，在观察前，教师要交代观察目的，明确观察任务。如写一种植物，我请摄像老师去东湖公園拍了菊花展的画面，引导学生从种类、颜色、姿态等方面进行观察。有的学生观察后写到：“我还是第一次看公园的菊花展，虽然是看录像，但菊花的美却那么真实地呈现在我的眼前。你看，它们的姿态各异，有的还是小花蕾，静静地等待着绽放；有的开了一半，如害羞的小姑娘，犹抱琵琶半遮面的；有的完全盛开，尽情地向游人展示她们的迷人的风姿……当风吹过时，她们还调皮地蹭一蹭靠近的游人，让游人忍不住停下来和她们留个影。”观察拔河赛，可重点观察队员的神态、动作、观众的反应等。学生的观察目的明确了，就避免了观察时的随意性，有的放矢地把注意力集中在观察的对象上，留心观察了，描写也就具体了。

2.要按一定的顺序观察

客观事物的存在，无论动、静，都是有“序”的，观察时，应按一定的顺序。一般情况下，观察“静”的事物时，要注意它的空间顺序，按由上到下，由远到近，从前到后，从左到右，从中间到四周来观察；观察“动”的事物时，应注意它的时间顺序。引导学生观察夕阳时，我让学生留心，随着时间的流逝，天上和地上的景物的变化。写《我们的教室》，我会让学生观察教室前面有什么，后面有什么，左右两边的墙上有些什么装饰，上下又各有什么。学生只有观察得有序，表达得才能有条理。但在不少情况下，这些顺序是综合使用的，应提醒学生灵活运用。

3.观察要有重点

在观察活动中，不仅要有目的，还要引导学生有重点地观察。事物都是多面性的，观察时，也可以从不同的角度观察。为避免学生意向过多，教师要根据学生的认知水平，引导学生重点地观察一两方面。如观察商场的水果，我让学生从品种、颜色、形状去观察。当然，这样会限制学生的写作思路，但当学生掌握写作方法后，教师可让他们自己确立观察重点。

4.观察要细致

我们要求学生要把重点内容写得具体、详细，这就需要学生在观察时要细致，即确立观察重点后，就要全力以赴地观察，力求把事物观察透彻，做到成竹在胸。在校运会中，我班和二班进行拔河决赛，我要求学生先观察双方队员都做了哪些准备；比赛时，双方是怎样互不相让，争得脸通红，汗珠滴，青筋绽出；在稍强、相持、稍弱这几个阶段拉拉队有什么反应；比赛胜利后，同学们又有什么反应。学生进行了细致的观察，把整个过程写得完整、精彩，人物刻画得栩栩如生。

5.观察要有情感

人对事物都有好恶之分，小学生的认知水平虽然有限，在观察事物时，也会有一定的情感。如看到有人乱扔垃圾，会群起而哄之；看到美丽的景色会忍不住赞叹。也有学生对观察对象毫无情感，写出的文章就平淡无光，味如爵蜡。教师引导观察时，应注意培养学生带着情感去观察。

二、启发想象

想象是作文生命体里的血液。刘勰在《文心雕龙》中写道：“寂然凝虑，思接千载；巧焉动容，视通万里；吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象”。情境作文虽然不能与小说、诗歌相提并论，但想象同样重要。在作文教学中，重视培养学生的想象思维，给学生插上想象的翅膀，有利于学生扩大视野，发展思维。因此教师要从各角度入手启发学生的想象。

1.在观察中想象

学生的想象力是非常丰富的，他们的思维常存在跳跃性，对于某一事物，他们观察之后，常会产生想象（即使是简单的）。教师必须抓住机会，加以引导，把他们引入广阔的天地、瑰丽的境界。学生观察菊花后，让他们讨论：菊花有哪些姿态？能不能用比喻句或拟人句来描述？菊花有什么用途？你赞美菊花的什么？在教师的启发下，学生思维活跃，各抒己见，写时也就胸有成竹，笔下生辉了。

2.在语境中想象

一首意境深远的诗词，一幅蕴涵深刻的图画，一曲优美的乐曲，一处奇特的景观，都能让人展开丰富的想象。在教学中，我常用古诗来启发学生的想象。如：让学生闭上眼睛听《梅花》，然后问学生：“你们脑中出现的梅花的样子是怎样的？生长在什么样的环境中？你由此想到了什么？”学生浮想联翩，争先恐后地回答，还写出了不少精彩的片段。学完《舟过安仁》后，我启发学生：在什么时候、谁、在干什么；想象一下原野上铺满草是一番怎样的景象；听着时断时续的悠扬的笛声，牧童是一种怎样的心境等。之后，学生展开想象：在那片一望无垠的原野上，草儿无拘无束地生长着，中间还盛开着各色的小花，当晚风徐徐吹来，它们就随风摇曳，舞动着婀娜的身姿……

3.在阅读中想象

课本里的文章都是优秀的范文，给学生提供了无限的想象空间。教师要充分利用这些好文章来启发学生的想象，使学生养成自觉想象的习惯。教《小珊迪》时，让学生想象珊迪受伤后的痛苦情形；教完《凡卡》后，我让学生想象凡卡接下来的生活，学生根据写作背景及课文内容，续写了文章：“凡卡怀着甜蜜的希望睡着熟了。在梦里，他梦到了爷爷，在念着他的信……第二天早晨，凡卡的门外传来一阵急促的脚步声，这声音是如此恐怖。凡卡看了一眼挂钟，才知道睡过头了。刚爬起来，老板已经怒目圆睁，凡卡感觉整个屋子都在颤抖。老板伸手一提一扔，凡卡就被弹飞了，最终重重地摔在了桌子旁，手脚失去了知觉。老板又一个健步冲过去，揪住他的衣领往外拖。凡卡的手脚软绵绵地垂下来，像一只待宰的羔羊。凡卡被拖到后院，老板从一片荆棘中折下一枝，不停地挥舞着，犹如闪电般往小凡卡身上“狂轰滥炸”。凡卡不停地呻吟、哀求，却无济于事。体无完肤的凡卡受不了了，不知哪来的勇气，用尽全身的力气推了老板一把，突然就跑了出去，也顾不得没穿鞋子，直接冲向了那一片种满玫瑰花的地里。带刺的玫瑰，把他的脚扎得鲜血直流，但他也不停下來……凡卡倒在了那片鲜艳的玫瑰花中，血液溅在花瓣上，竟难以分辨出哪些是花瓣，哪些是血液！”通过阅读时的训练，学生的想象力得到了培养。

三、求异创新

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”可见我们培养学生的求异思维与创新意识，不但事关学生个人的发展，更是决定我们中华民族未来前途命运的根本！因此，我们在教学实践活动过程中，必须尊重和发挥学生的个性，鼓励学生大胆求异、勇于创新，写出自己独特的见解和不同感受。

在作文教学中，可以从题目、立意、选材等方面来培养学生的求异思维与创新意识。

有一次的作文是：有人说，小学生每天演奏着四部曲：起床、上学路上、一天的学习、晚上的作业。有人说，小学生活真乏味。但是，就在这也许令你乏味的四部曲中却每天都会有小插曲。因为有了这些小插曲，你才品尝到了生活的酸甜苦辣……请以“小插曲”为话题写一篇习作，题目自拟。一开始，很多学生拟的题目是《我的小插曲》、《生活小事》等等，题目不能吸引读者。于是，我让学生想想，在平常的学习生活和日常生活中，有哪些趣事或让你烦心的事？可以从那些事中提炼出一个新颖的题目。学生经过思考、讨论，拟出的题目非常有趣，让人忍俊不禁：写爸爸妈妈啰啰嗦嗦的《神“叨”侠侣》；写与蚊子“搏斗”的《通宵“约会”》；写在洗手间里因排队与同学发生争执的《厕所风波》；写被逼上补习班而“怀恨在心”的《我的仇人是“蓝天”》（“蓝天”是补习班名称）……这些题目，一下就抓住了读者的眼球，吸引人读下去。经过多次练习，学生一拿到作文，都会“绞尽脑汁”地拟定有趣的题目。

一篇文章，立意是非常关键的。明末清初大学问家王夫之曾说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”很多时候，受传统思想的影响，学生在写爸爸妈妈或长辈的时候，都会确立任劳任怨、勤劳工作、关心爱护子女、孝敬父母等主题，写同学或小伙伴时就是互相帮助、互相爱护等，思维被局限了，导致立意不新颖，内容较乏味。鉴于此，在教学中，我启发学生：“在日常生活中，爸爸妈妈除了辅导你学习，关心你之外，做过什么有意思的事吗？在学校，老师除了认真上课、改作业、关心同学之外，还有哪些事是你想写的？”一石激起千层浪，学生叽叽喳喳议个不停，最终，学生确立的主题有：突出爸爸在妈妈面前的“懦弱”的；体现小伙伴调皮捣蛋的；表现老师爱美的……在选材上，学生的求异思维也被打开，从不同的角度来展示人物，培养了学生的求异创新思维，打破了原有的思维格局，写出了真实的、活灵活现的、富有生活气息的文章。

创造性思维在某种程度上，是求异思维和求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。在情境作文教学中，教师要引导学生从同一事物，但从不同的角度去观察、思考、想象，写出新颖独特的作文。

参考文献

[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社出版，2006.

[2]张国栋.作文教学如何创设情境[J].青海教育，2010（6）：28-28.

[3]勒宇.谈非智力因素在观察活动中的作用[J].云南教育：小学教师，1992（4）：26-28.