微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析

谢品俊

【摘要】加强微视频资源在高中物理课堂教学中的应用，能够有效激发学生学习物理知识的积极性，对提升学生的物理学习能力，具有重要作用。本文在对微视频资源的定义和特点进行综合阐述的基础上，从导入物理概念、创设教学情境、辅助物理实验和拓展物理知识四个方面论述了微视频资源在高中物理课堂教学过程中的有效应用，以期为相关人士提供借鉴和参考。

【关键词】微视频资源；高中物理；牛顿第一定律

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0195-01

随着新课程改革进程的不断深入，微视频资源在高中课程教学过程中得到了广泛应用。微视频资源具有时间短、内容精炼的特点，能够将冗杂的物理教材内容简单化，实现了对抽象物理概念的简化，有利于激发学生的学习热情，提升学生对物理知识的理解能力，同时有利于降低学生的课业负担。因此，加强微视频能资源在高中物理课堂教学中的应用，具有十分重要的现实意义。

一、微视频资源的定义和特点

（一）微视频资源的定义

通常情况下，将3-5min左右的视频称为微视频资源，微视频资源包括纪录片、小电影和手机录制的短视频等多种类型。本文介绍的微视频资源是指与高中物理课堂教学相关的短视频资源，包含了大量的物理学习方法、物理知识和实验操作方法，学生通过观看微视频，能够有效拓展物理知识，提升实验操作技能，实现对物理课堂教学内容的预习和复习，有利于提升学生学习物理的兴趣[1]。

（二）微视频资源的特点

第一，微视频资源具有短小精悍的特点。微视频资源的时长大约在3-5min左右，有利于知识的传输与共享，能够有效提升画面传输速度和质量。第二，微视频资源具有生动形象的特点，能够将抽象的物理课程教学内容具体化、形象化，有利于加深学生对物理知识的掌握程度。第三，微视频资源的时长较短，能够实现物理课程知识点、疑难点的聚焦，有利于集中学生的听课注意力[2]。

二、微视频资源在高中物理课堂教学过程中的有效应用

微视频资源中包含着简洁凝练的物理知识，通过在高中物理课堂教学过程中使用微视频资源引入物理概念，创设教学情境，能够有效提升学生学习物理的积极性。同时，学生在观看微视频资源的过程中，能够及时发现问题、提出问题，并解决问题，有利于提升学生自主探究和解决问题的能力，对培养学生的创造性思维，具有重要作用。

（一）导入物理概念

加深对概念的理解和掌握程度，是学生解决物理相关问题的前提和基础。教师通过在物理课堂教学中应用微视频资源导入物理概念，能够使学生在观看微视频的过程中，结合生活常识和已有知识对物理概念进行推导，并进行合理猜测，有利于激发学生学习物理课程的热情，提升学生对物理课堂教学的关注度，能够促进学生加深对物理概念和理解与掌握。例如，在“加速度”课程的物理课堂教学过程中，某高中物理教师为了提升学生对加速度定义的理解程度，明确区分速度的变化量和变化率，播放了加速度的微视频资源，在第一个微视频中，四名选手处于同一条起跑线赛跑，由于加速度的不同，相同赛程内选手所用的时间也不尽相同。第二个视频中，摩托车与两台助力车在同一起跑线赛跑，受加速度的影响，摩托车的前进速度远远高于助力车。通过为学生播放上述视频，学生能够了解不同物体在经过同一物体时的加速度并不相同，形成了理解加速度概念的良好基础。

（二）创设教学情境

高中物理学科具有较强的探究性，这就要求高中物理教师应采用问题探究的教学方法，针对学生感兴趣的问题，为学生创建良好的教学情境，使其观看微视频资源，并在观看微视频前提出问题，使学生能够带着问题有针对性的观看微视频，不断提升学生自主解决问题的能力。例如，某高中教师在在学习光导现象课程时，提出问题：生活中的光导现象有什么？然后，为学生播放了《水光导现象的解释》微视频，学生在观看视频的过程中发现光线能够沿着水柱传播的现象，并结合所学知识和生活经验，发现光导纤维就是该原理运用的典型案例，促进了学生对所学知识的合理应用。再如，在牛顿第一定律的课堂教学过程中，某教师为了加深学生对牛顿第一定律的理解，为学生提供了两个微视频资源：在第一个微视频中，实验人员将一块挡板放置在装有定量水的杯子中，并将鸡蛋放置于挡板上，迅速抽取挡板后，鸡蛋落入杯中。在第二个微视频中，公共汽车司机在刹车和启动的过程中，乘客也会随着前倾和后仰。教师分别对上述视频中现象的原理进行提问，提升了对物理课堂教学的关注度，并依据所学知识积极发言，构建了轻松愉悦的课堂教学氛围，促进了学生对牛顿第一定律的理解。

（三）辅助物理实验

物理实验是学习物理知识的必要手段，在物理学习过程中扮演者重要的角色。在实际的物理课堂教学过程中，由于实验器具和材料的缺乏，对物理实验探究过程形成阻碍。通过在高中物理课堂教学过程中利用微视频资源，能够为学生形象的演示物理实验的操作步骤和结果，使学生能够在观看微视频的过程中，提升对物理实验器具操作的掌握程度，形成其学习物理知识的辅助作用。例如，在布朗运动的课堂教学过程中，某高中物理教师发现花粉的颗粒较小，必须用显微镜观察花粉的切片才能够完成相关实验，具有较高的难度，于是，该教师积极利用微视频资源，使学生能够直观的看到悬浊液切片的制作流程，明确显微镜的使用流程。学生在观看微视频的过程中，有效增强了对布朗运动相关知识的掌握能力。

（四）拓展物理知识

物理现象与人们的日常生活具有十分密切的联系，但学生在学习物理的过程中，却经常忽略生活中的物理现象。因此，高中物理教师可以积极利用课堂预留时间，为学生播放微视频，拓展学生的相关物理常识，使学生明确生活中物理现象所蕴含的物理概念，利用物理知识解决生活难题，实现物理理论知识学习与实践应用的有机结合。同时，该教师还通过制作伽利略和牛顿等人研究成果的微视频资源，为学生补充了牛顿第一定律的相关知识，拓展了学生的知识面，形成了较为深厚的物理知识背景，提升了学生发现问题和解决问题的能力，使学生能够依据对物理知识的了解，不断应用于实践过程中，形成了良好的物理核心素养。

三、结论

通过以上研究发现，在加强微视频资源在高中物理课堂教学中的应用过程中，利用微视频资源导入物理概念，能够有效提升学生对物理课程的学习兴趣。在此基础上，利用微视频资源创设教学情境，辅助物理实验，有利于构建良好的物理课堂教学氛围。此外，微视频资源还能够实现对学生物理知识的拓展。因此，在加强微视频资源在高中物理课堂教学的应用过程中，可以应用上述方法。

参考文献

[1]胡歸.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].中学物理，2016，34（11）：61-62.

[2]王守勇.微视频资源在高中物理课堂教学中的实践应用[J].中国校外教育，2015，（25）：122.