小数数学教学中趣味性教学的应用探究

彭永发

【摘要】趣味性是小学数学课堂中必不可少的因素。学生在小学阶段的心智发展仍处在初级阶段，单调枯燥的数学学习会很容易使他们丧失学习的兴趣，从而影响小学数学课堂的建设。小学阶段的学生，其思维正由形象思维转变为抽象的逻辑思维，处于过渡阶段的孩子在学习数学这门逻辑性和抽象性都很强的学科时，其认知便会存在很多不足。因此教师应掌握愉快教育和兴趣教育等方法，以学生的兴趣激发为主要的着眼点，促进学生爱好学习数学的目标的达成，逐渐成为小学数学教育的重点。本文从实际出发，探究趣味教学在小学课堂中的应用。

【关键词】趣味教学；小学数学；生活

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0122-02

在传统的教学过程中，数学课堂上往往会出现学生调皮捣乱或者打瞌睡的情况，即便学生比较配合，但学习的积极性也不高，导致大部分学生成绩处于中等，尖子生比较少。学生在学习的过程中，往往会出现注意力不集中，容易算错等情况，这时教师也常常会将计算题目作为家庭作业，以各种形式督促学生学习，但结果往往适得其反。而趣味教學则是通过各类形式的教学方法相结合，借助讲故事或者观看影片以及做数学实验和操作数学模型等活动，激发学生的学习热情，同时，抓住学生的注意力，培养学生在学习数学时的兴趣，引导学生发现生活中的数学，从而实现自主学习。在趣味教学的过程中，我们根据不同的教学方面，将趣味教学的应用加以数学划分，按照小学数学课堂教学以及数学练习和课外作业中的趣味性入手，提高趣味性教学的应用范围，改善小学数学的教学结构，对教学设计和教学内容的改善也有一定的作用。

一、趣味教学在课堂中的体现

小学数学的教学过程也是学生认知数学问题，由形象思维转变为逻辑思维的重要阶段。新课改要求下，教师逐渐成为教学的主导，学生占据了主体地位，因此，趣味教学能够做到教师对学生的引导，从而实现教学目标，完成教学任务。在教学的初级阶段，低年级学生在计算时往往还需要借助手指来辅助运算，对数字的认识也不够全面。在这时，教师在完善课堂内容的同时，就需要通过创建学习情境，引导学生主动进行思考，从而自主掌握数学知识。

二、趣味教学在练习课中的应用

练习课往往以练习为主要内容，用以提高学生的学习能力，培养学习技能。在教学的过程中，教师往往以大量的练习作为学生学习的必经阶段。部分教师认为，只有通过大量、反复的练习，学生在计算的过程中才会做到得心应手。其实这并不全面。学生在这一阶段，往往埋头苦算，即便是做到不会出错，也不能做到融会贯通。因此，在小学练习课堂中，不应仅仅以练习为主要方式。教师应该对练习的内容提前进行掌握，编纂题目，将趣味性融入学生学习的过程中去。也可以通过在练习题目中增加图画的方式，增加学生在做题目时的趣味性，防止练习册的枯燥和单调。更换题目的类型，将题目的形式进行转换，适当混合竖式计算和递等式计算等方式，让学生在练习的过程中不会产生单调枯燥的情绪。与此同时，也可以使用智力游戏的方式，带领学生拓展思维，这时即便是成绩较差的学生，在学习的过程中，也会参与进来，对基础知识进行了巩固。同时，还可以采用趣味竞赛的形式，将数学计算变成学生之间比拼的方式。在这种竞争方式下，学生的学习热情会被极大地调动，思维也较为敏捷。

三、趣味教学在课外作业中的拓展

除了课堂教学外，课外的兴趣拓展也极为重要。课外的趣味教学不仅能够促进学生对生活中的数学现象进行解读，还能够在日常的生活中，养成抽象思维的能力。因此，在课外作业的拓展中，趣味教学则应体现联系生活，努力做到“源于生活，服务于生活”。教师布置的家庭任务可以是调查市场蔬菜的价格，也可以是丈量物体的长度，或者说是称出自己的体重，这些都与数学息息相关，也有助于学生养成对数学的重要性的认识。同时在作业的形式上，可以采取更为灵活多样的作业形式，增添一些新的作业方式，使得作业的完成由枯燥变得有趣。综上所述，趣味性教学在小学数学教学中的应用范围较为广泛，但并没有固定的形式，表现形式也比较多样。这就要求教师在教学的过程中，把握教学内容和学生的学习心理，使枯燥的数学知识和抽象的数学思维更富于趣味性，更容易被学生所接受。同时，在教学的过程中，还要注意避免单一、枯燥地练习。需要注意的是，在教学过程中，不能混淆教学主体与趣味教学的关系，要反对过度娱乐的课堂，反对偏离教学目标。趣味性在不同的年龄阶段有着不同的体现，也有着不同的表现形式，因此要根据实际情况具体来看。

四、总结

天真，是小学生的天性，而正是这种纯洁的“天真”的思维，使我们能够更好地将教学方法运用到对他们的教育之中。趣味教学法不仅是由其教学特征本身决定，更是在充分理解小学生的基础上实施的一套正确模式。综上所述，趣味教学法在小学数学教学中的应用，能够从根本上激发小学生数学学习的积极性，使其在数学学习的过程中，深化数学知识理解，提高自己数学知识的运用能力。同时，这也要求数学教师在日常教学中，针对小学生的性格特点，采用与之相符的趣味教学；在提高学生数学成绩的同时，还能提高自身的数学教学质量，活跃学生的思维。

参考文献

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