做一位有温度的教师

文 / 季广花 山东省枣庄市第二十九中学

做一位有温度的教师

文 / 季广花 山东省枣庄市第二十九中学

一位儿科医生给患儿看病前认真地搓手，致使患儿的父亲心中埋怨——这是什么怪癖？浪费时间。而就在女助手准备把听诊器塞进患儿的衣服里时，儿科医生赶忙制止：“不要这样。你的手指和听诊器都很凉……先把手搓暖……”患儿父亲的脸红了……仁者医德，大爱无疆，这是多么温暖美丽的细节。

读过这样一则故事后，从教多年的我感同身受，做有高尚师德的教师，不仅仅意味着要自觉履行《中小学教师职业道德规范》的那些规定，更要注重每一个细节，办有人性的教育，做有温度的教师。

恰逢厦门大学附属实验中学姚跃林校长的《让教育带着温度落地》一书出版。我如饥似渴地阅读一遍，对做一位有温度的教师有了更深的理解。全书着力阐述：让教育带着温度落地，就是要办有温度的教育，就是要让有温度的教育走进校园，走进每一位师生甚或家长的心灵，而不是停留在纸上。

何谓有温度？通俗地说：学生喜欢。怎样做学生才能喜欢？教师由衷尊重学生，师生关系就差不了，学生就没理由不喜欢老师和学校。

教育是什么？教育是农业、是培育，而不是急功近利。

“教育是农业而不是工业。”叶圣陶先生早就告诉我们：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉；农业也是一个比较复杂的过程，有自己的成长规律和季节，需要静待花开。所以说教育应该是一种“化”的过程”，这意味着真正的教育是在潜移默化中不断浸润的过程，要直指人心，而不是在表面镀金。因为教育的本义在立人，在“上所施”与“下所效”之间，给予学生发展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁荣多样，其实教育也没有真正发生。只有真正把学生看成活生生的人，慢慢等待，真心关爱，教育才能温暖，才有温度。

有温度的教育是蔡芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭；有温度的教育是陶行知先生送给王友的“四块糖”；有温度的教育是寿镜吾先生手握戒尺和规矩却不常用。在这些充满温度的教育中，面对的是每一个如此不同的生命。唯有用心把孩子的每一个日子擦亮，才能让他们每天都幸福快乐，健康成长。

教育是个性、是完善，而不是整齐划一。

“顺木之天，以致其性”。有温度的教育，需要尊重学生的身心发展规律，尊重孩子成长的规律，依据这些规律因材施教，让孩子得到最大可能的发展和成长。在遵循规律的教育中，孩子们有快乐的课堂、个性张扬的舞台，有自己的合唱团、足球队、文学社、科学院等空间，他们坚定、自信、豁达，勇于追求一切美好，敢于向未知探索，他们用行动去证明每一个人都可以成为最好的自己。这里，没有做不完的试卷，没有写不完的作业，没有分数的排队，没有差生，只有差别，没有冷眼，只有温暖。教育是面向全体学生的，为每个孩子成长创造更多可能，给每个孩子更美丽的期待。有温度的教师不会漠视地看待差生，处理学生的问题不是单纯的责怪和埋怨，而是能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

教育是生长、是唤醒，而不是物质至上。

雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”形象的揭示了教育的本质：心灵的对话。而心灵是在意温度的。有温度的教师，会激情满怀地投入事业，会把每一次主题班会安排得主题鲜明，学生受到感染，令其终生难忘；有温度的教师，范读课文时，会抑扬顿挫，用老师的激情点燃学生的激情；在课堂上，能够放下师道尊严，变换角色，能耐心等待慢一点的“那个孩子”，让学生成为课堂的主人，大胆热情讲解，同学互助交流，个个处于亢奋状态，不再是教师占领课堂的制高点、主动权，学生听得味同嚼蜡、恹恹欲睡。教师的温度就是感染力，像一个磁场，在课堂上努力营造一种适合的、情感的河流。尊重、理解唤醒、帮助学生，是教师对学生最大的爱。

认真做事只能把事情做完，用心做事才能把事情做好。教师在学生成长的道路上扮演着重要角色，需要付出真心、真情和真爱，需要让教育带着温度落地。

没有爱就没有教育。一声问候、一个微笑、一句体贴的话语、一个善意的举动，都能折射出教育的温暖。教育的温暖来自师生朝夕相处的真挚情谊，来自学生对学生的纯真关爱，来自教师与教师之间的团结融洽。它就在班级的某个角落，就在校园的某个地方，就在我和你的身边，就在每天上演着的一个又一个真实的教育故事里。