探索减轻学生课业负担新路径

文 / 董建康 浙江省绍兴市柯桥区实验中学

探索减轻学生课业负担新路径

文 / 董建康 浙江省绍兴市柯桥区实验中学

学生的课业负担，既有“物理负担”“心理负担”，又有在学习新知过程中由于不适应教学方式而产生的负担。在学习的过程中，学生承受必要的课业负担是正常的，但反对过重负担。实践中发现，导致学生过重负担的主要原因是课堂效率低下。

多年来，浙江省绍兴市柯桥区实验中学以规范立校，严格执行浙江省教育厅“六个严格”，建立“六项制度”，严格落实学校自定的“减负十大规范”，以“轻负担 高质量”为努力方向，自觉规范办学行为，减轻学生的课业负担，受到省市县各级教育行政部门的肯定和赞赏。

课堂：分层走班，因材施教

浙江省教育厅颁布课改指导意见后，学校率先实施分层走班教学。首先将成绩分值化较大的数学和科学两门学科捆在一起，采用“学生自己选择、学习小组内同学建议、任课教师建议、家长最后决定”四个步骤，以四个班的学生为一个集团，分成A、B、C三层。在师资安排上，“呼声高”的教师上A、C两班，另一位教师上两个B班。C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，拓展提升；B层学生“扶”“放”结合，“扶”中有“放”，注重学法；A层学生以“扶”为主，“扶”中有“托”，确保基础。期中、期末考后，学生成绩达到了上一层学生的水平，可升层；成绩下降到下一层学生的水平，建议降层。动态分层解除了家长的顾虑，也提高了学生学习的积极性。

学校全力构建“学为中心”的分层施教课堂，落实“先学后教、以学定教”方法。教师不再是笼统地根据课程计划现成地来确定教学内容及重点难点，而是根据“教学班”的学情来“定制”教学。教师原先只需备一种教案就可以搞定，现在变成了三种。由于同一层级的学生学科成绩、学习能力与水平更加接近，小组合作学习更贴近实际。

分层走班实现了班级授课制形式下的因材施教，在学生学习的主要时间和空间——课堂里，有效减轻了学生的“第三种负担”，减少了“陪读”，学生的学习变得更加高效。

伴随分层走班，我校还为学生定制了“量身的尺子”。譬如，C层学生某一次课业评估平均分是90分，B层学生平均分70分，A层学生平均分50分，那么某学生75分的得分，对全班学生而言，属中等水平。如果他是C层学生，最多合格水平；如果他是B层学生，属良好水平；如果他是A层学生，则是优秀水平了。这种评价方式，使那些学业困难或成绩一般的学生有机会获得学校、教师和家长的肯定，有资格、有条件评上各级各类先进，这有利于培养他们积极的心态，客观上能减轻学生课业负担中的“心理负担”。

作业：分类指导，因生自主

以前，柯桥区实验中学减轻学生作业“物理负担”的措施很多，浙江省课改指导意见颁布后，我们在坚持原有做法的同时，试图让学生“彻底”自主作业。2016年春，我校正式出台了《绍兴市柯桥区实验中学关于鼓励学生自主作业的实施意见》，要求教师布置作业因“生”而异，实行动态管理，即学科成绩在前40%和后20%的学生，允许其申请并完成适合的“自选”作业；中间部分学生逐步减少规定作业，提高“自选”作业的比重。对前40%的学生，鼓励他们学会监控自己的学习过程，并能确定各门学科中存在的问题，及时完成适合的“自选”作业来消除这些薄弱环节。学生上交反思问题的“痕迹”或“自选”作业，可以替代教师布置的作业，教师不仅不能批评，还要大张旗鼓地表扬，鼓励学生有主见地学习。对后20%的学生，除可以选择完成教师布置的分层作业外，也可以完成合适的“自选”作业。每天，在作业总量控制的前提下，任课教师从学生个体“补短板”的效益角度及时评估作业完成情况，适度调控教师规定作业与学生“自选”作业的比例。这样，既避免学生作业过程中随心所欲的“无政府主义”，又尊重学生的个性化选择，真正把作业的主动权交还给学生。

一年多的实践证明，让学生根据自己的学习状况“定制”作业，能较好地解决优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”的难题；能让学生有意识地去寻找自己学习中存有的“短板”，从而，使学生学科成绩更加平衡。

微课：分工合作，因生自助

学校利用移动互联网，重点推进微课平台的建设和应用。

学校的微课分为预习辅导和作业辅导两种 学校利用备课组的力量，把各年级各学科中的重点、难点，如例题、公式推导、定理证明及重要习题解答过程等，制作成微课，审核之后，上传学校微课平台，让有需要的学生能在家随时观看。学生可以选择喜欢的老师的微课作为自主学习的助手，学习像进入饭店用餐一样，“点菜吃饭”。为了防止学生以看微课之名上网，学校规定每个学生一个用户账号，绑定父母中的一只手机作为平台终端，并与家长沟通做好管理工作，免除后顾之忧；同时，学生的点击量为学校评价微课质量提供一个依据。

预习辅导微课主要安排在假期进行 除星期天外，作业辅导微课每天上传一个。现在，每晚8点，学校准时推送作业辅导微课。这类微课，只讲方法，只点思路，不提供完整的解题过程。每天，在作业有困难的学生最需要帮助的时候，“老师”突然出现，学生需要什么就点什么。实践证明，高质量的微课是帮助有需要学生解决学习问题的不二选择，微课的可重复播放性对学困生作用尤其突出。一段时间下来，杜绝了学生抄袭作业的现象，去培训班的学生也少了许多，家长们反映，实验中学的“8点钟微课”及时、高效，孩子们很喜欢。

微课有利于精准减负，灵动提质 微课的“个性化”的助学功能可以把师生从作业集体讲评中“解放”出来。微课的后台管理系统能精准地提供学生的学习记录，教师只要点击作业监控，就能一目了然学生的学习状况，一道题目的微课视频，有哪些学生看了，有没有看完整，记录得很清楚。这样，教师把握的学情更加精准。一方面，有利于教师准确把握下一节课的教学起点和教学内容；另一方面，作业讲解主要针对个体，可以以个别辅导为主。从而，会做的学生能大大减少“陪学”的时间，腾出的时间可以去完成新的学习任务。这样，学生在家需要完成的学习任务包括作业就可以减少，“物理负担”进一步降低。

随着“精准减负，灵动提质”工作的推进，我们又想了许多新的办法。譬如，对学生进行学法指导。学校设立名师讲坛，请名优教师针对每一学段作专题讲座，录成视频，上传学校微课平台和外网，供学生线上学习。通过个性化的按需播放微课视频学习，每一位学生都弄懂了校本作业的每一道题目，教师集体讲解和改作的时间得以明显减少，批改作业的心情更加愉快，教师的积极性也就跟着教学质量，水涨船高。