重视学科中的审美教育——浅谈地理教育中的审美元素挖掘

文 / 李宏飞 江苏省邳州市明德实验学校

重视学科中的审美教育
——浅谈地理教育中的审美元素挖掘

文 / 李宏飞 江苏省邳州市明德实验学校

地理美育的功能和目标

地理教育和美学作为两门各自独立的学科，各有自己特定的内涵，而地理美育则是地理学和美学的交叉学科。客观地说地理教育中对地理美育的探究，无论在理论还是实践上重视远远不够。然而在新的教育实践中，地理审美教育的地位和作用日益突出，到了必须认真对待和探究的时候了。地理教育的使命可以表述为：培养学生认识地理环境，学会从其各组成要素的结构和运动的繁杂、混乱的无序之中整理出统一的、简洁的秩序和规律。审美教育的使命可以表述为：培养学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力，学会从零散、无序的科学艺术中揭示出令人神怡的秩序和规律。自然，地理学具有自身的科学美，体现着一定的美学原理，具有自身的美学特征。这也是能够在地理教育中实施审美教育的前提和基础。但是不能把地理教育等同于美育，它们是性质不同的学科，具有不可替代性。

地理审美教育的任务是根据地理学科的教学目标，依据学生的审美心理特点和生理特点，通过揭示地理学科的“真”与“美”，培养学生正确的审美观，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力；培养学生高尚的情操，使他们成为身心健康、人格全面发展的人。要实施地理美育，不能不对地理教育中的审美元素进行挖掘。

中学地理的美学特征

地理学科具有以下三个美学特征即对称美、平衡美、和谐美。下面分别来阐述之。

首先是对称美 在美学理论中，“对称”是形式美的表现，是最直观的形象美。地理学研究的对象（地理环境）的载体──地球，不仅在整体上是个对称的球体，而且构成它的元素──点、线、面、体也都存在着天然的对称关系，如在空间上的和谐布局，时间上的节律协合等。

由于地理学研究对象的对称性的规定使然，探索地理事象的对称性，都将有意无意地成为地理学研究者的出发点和归宿。最具形象最直观的对称要数南北半球的对称。诸如南北极点、南北纬线（度）、东西时区的对称等等，这些都是空间上的对称；又如晨昏线的对称、昼夜半球的对称、太阳直射点移动的时空对称等，这些不仅在空间上是对称的，在时间上也呈现出一定程度的对称性，称为时空对称；学生最易体会的时间对称的例子是地球自转、公转带来的白昼、黑夜，冬季、夏季与年复一年的周期与节律的对称性。当然，这些建立在直觉经验基础上的形象对称性都是由地球本身的对称性和其运动的周期性所决定的。

除了这些数理时空的形象对称性外，地理学中还存在着由于这些对称性的存在而派生出来的“抽象”对称美。如气压带风带的南北对称性，气候类型的南北对称性，冬夏季风在性质和时空上的对称性等。甚至人类活动和人文景观也都打上对称美的烙印。

此外，在理论地理中，许多地理学原理的表达也都体现出抽象的对称美。如太阳高度（角）的时空分布规律，地表平均温度的纬度分布规律，海洋表面平均盐度的纬度分布规律，全球年降水量的纬度分布规律等等。

其次是平衡美 “平衡”是美学中的一种重要表现形式，地理研究对象和其各组成要素的构成和运动，客观地展示出平衡的风采。地理学发展到今天，许多物质世界的客观平衡被揭示出来：正是由于力的平衡，才使得九大行星在太阳系这个家族中各行其道，互不干扰；也正是由于力的平衡才使得月球和地球相伴相随，阴晴圆缺。至于地球内部圈层各组成要素的平衡，则更是非常普遍：正是由于大气热量的收支平衡，才使得地球表面的平均温度保持稳定；正是由于海陆的水循环平衡，才使得海平面的海拔保持为“0”。当然地理学的平衡中有的是属于自然的平衡，也有的是属于人文的平衡，最重要也最有意义的平衡则是人和自然的平衡与协调，这是人类追求的最高目标。

平衡是有空间尺度的，是有梯次的，这本身就是一串串闪烁着美的珍珠。宏观的平衡是微观平衡的基础，微观平衡反作用于宏观平衡。试想如果地球在宇宙中失衡，地球上的诸多平衡都将不复存在。令人欣慰的是这种平衡已在宇宙中存在了几十亿年并将几十亿年地继续存在着，这是大自然恩赐给人类的平衡美。

最后是和谐美 地理学家认为地理事像及地理学理论的“统一”“对应”乃是和谐的反映。

“多样性的统一”之美是人类追求的永恒主题。只有多样才能丰富多彩，只有统一才能整齐划一。地理学科所涉及的各要素中既有独立，又有统一，既遵循各自内在的规律，又相互联系，构成一个统一整体。

“对应”是地理中和谐美的另一种表现形式。海与陆、山与水、高原与盆地构成了地表形态的对应；气旋与反气旋、冷锋与暖锋、寒流与暖流则体现了地理运动形式上的对应；而低气压、气旋、阴雨和高气压、反气旋、晴朗则构成了成因上的对应等等。

奇异与和谐的配置是美学中的一对辩证的范畴，不和谐在和谐的背景下才给人美感。例如太阳系是一幅美丽而和谐的图景，在太阳系中小行星带是奇异，九大行星是和谐，这是小和大的奇异与和谐；九大行星中地球是奇异，其他行星是和谐，这是有生命和无生命的奇异与和谐；九大行星中金星是奇异，自转与公转方向相反，太阳从西面出来，其他行星是和谐，这是自转和公转的奇异与和谐，等等。这充分体现了丰富多彩的奇异与动态的和谐之美。

通过上述分析，我们不难看到：地理学在破译自然和人文密码的同时，实实在在地向人们展示了其“简单的对称”“神秘的平衡”“美妙的和谐”之美。

地理审美教育的实施途径

首先，适当介绍一些美学理论知识，使学生能够理解美，形成正确的审美观。如介绍（或迁移）一些简洁美、对称美、平衡美、协调美等一些概念和理论，或者搞一些美学知识讲座，使学生掌握审美的理论武器。

其次，把课堂教学活动作为渗透美育的最重要场所，引导学生去发现美。在地理教育各环节中，根据学生的审美水平和审美的心理特点，教师应适时地展示研究对象和地理现象的美，发掘地理思想、知识体系、地理规律、表述方法之美，并最终纳入地理学的总体美学特征之中去。

最后，也是最重要的，是要让学生走进大自然和社会去欣赏美，实践美，创造美。大自然是美育取之不尽的源泉。教师可组织学生到大自然的环境中去，指导他们欣赏祖国的自然美景，发展学生的鉴赏美和再现美的能力。

综上所述，地理美育万万缺失不得，挖掘其中的审美元素，不仅是新的教育理念和价值观的要求和体现，更是培养具有创新意识和创新能力的人才所必需。在地理教育中我们要不失时机地渗透美育教育，引导学生去理解美、感受美、欣赏美和创造美，以形成学生健全的人格，把他们培养成为全面发展具有创新能力的人才。