陪孩子编织一张“经验”的网

文/王勋霞 钱旻 东部战区空军后勤部机关幼儿园

陪孩子编织一张“经验”的网

文/王勋霞 钱旻 东部战区空军后勤部机关幼儿园

每学期的开学初，孩子们都会纷纷将自己喜爱的益智玩具带到班级，其中“洛克王国迷宫球”很快成为了课间大家争抢的“宠儿”。好奇的我也来一探究竟：这个玩具是一个360度的立体迷宫球，玩的过程中需要通过双手转动迷宫球，使铁球在轨道中移动，要想到达终点还需经过重重关卡，并且关卡新奇多样，极富挑战，难怪孩子们都爱不释手！我经过仔细研究，发现如果没有足够的耐心、协调平衡能力、空间认知能力和观察力，以及对迷宫的足够认识，洛克王国是很难闯关成功的。那么，我何不抓住孩子生活中的这个“爱不释手”，陪孩子一起编织一张“经验”的网！

我想到了一个好办法！

今天，涵涵和朵朵又相约来到了益智区，只听不时传来她俩的抱怨声：“哎呀，我又掉了，每次都是在这掉下来！”“我也是，这太难了！”这已经是她俩连续两天选择这个游戏了，每次都是一边玩一边嘴上嘟囔着，嚷嚷完又会乐此不疲地继续战斗，可爱极了！又过了一会，我来到益智区，发现只剩下涵涵一个人在玩迷宫球，朵朵却不见踪影。我开始有点担心，朵朵是不是因为有难度所以没了兴趣呢！正当我思考着该如何解决时，只见朵朵开心地跑了回来，手里还拿着纸和笔。她激动地一边比画着小手一边对涵涵说道：“我们把我们遇到困难的地方画下来，一会给老师看，让她帮我们想想办法吧！”

我的思考：

经验在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是个体在与环境交互作用的过程中，以原有经验为基础逐渐建构、生成的结果，是一个自然的“有中生有”的过程。因此，是否能够基于本次的活动中孩子的行为，为他们提供经验生长的机会，我需要思考孩子的已有经验以及可渗透的新经验。

已有经验 可渗透的经验玩迷宫的经验；运用小肌肉平衡带动滚珠的基本经验；前书写的简单经验。玩迷宫通关的经验；连续数以及通过数字寻找关卡的经验；早期书写及表达的经验；寻求帮助的经验。

行动：

用什么样的策略完成这样的经验生成呢？朵朵的行为给了我很大的启发。活动结束后，我将朵朵的做法提出，得到了大家的一致赞许和认可，于是“闯关秘籍分享系列活动”便诞生了！

我给孩子们提供一块小黑板，孩子们将自己失败的关卡用画画的方式记录在纸片上，然后将纸片贴到小黑板上，孩子们讨论记录的方式，用数字和绘画的方式表示失败或成功的位置，以及自己使用的方式，大家 “集思广益”，通过定期地一系列分享与讨论，不仅使得经验得以生发，还使得孩子们之间又增添了智慧的碰撞。

我们可以比赛吗？

“王老师，我想和拽拽一起玩，想比比看谁先到终点！”睿睿来到我身边，兴奋地说道。

“真的啊，这个主意好哎！”我高兴地发现，孩子们又有了突破。经过这段时间大家的共同探索、分享与坚持不懈的游戏，一百多个游戏关卡对于很多小家伙们来说已经是小意思了。今天终于有孩子开始不甘于独自一个人枯燥地玩耍。

“那你可以帮帮我们当裁判吗？”小家伙们“得寸进尺”地问道。

“可以哦！那怎么算赢呢？”“就是谁先掉下来就输了！”“嗯嗯，明白了，开始吧！”作为裁判我和孩子们玩了起来，许多小朋友一起围了过来。

我的思考：

睿睿提出了“我们来比赛”的建议，说明孩子们已经不能仅满足于自己独立游戏。关于比赛，无疑大班幼儿对“比赛”已经有了许多的认识。

已有经验 可渗透的新经验比赛的经验：同时开始；谁不掉谁就赢；比赛需要裁判。比赛的经验：比赛可以有多种形式（时间相同比速度、时间不限比通关长度等）；比赛可以有组别（单人比、多人比、分组比等）。计时的相关经验：计时的工具；计时的方法等。

行动：

于是“迷宫大赛”的单元活动即将开始了！

游戏结束，我请睿睿将自己的玩法分享给大家，他提出的想法立刻引起了大家的共鸣。的确，对于大班的孩子来说，能够和小伙伴一起合作、比赛更具有吸引力！于是我及时请大家一起来出谋划策：“我们该如何比赛呢？”“还有什么有趣的不同的比赛方法？”“一个人的游戏可以变成几个人的游戏？”通过一系列的讨论，大家形成了许多新的认识。“比速度就要计时”“比坚持性就要看通关数”，在迷宫大赛的单元活动中接着又开展了“计时工具”的小主题。就这样，“迷宫球”又诞生了新的游戏，在这一系列的活动中孩子生成了更多的经验。

自制迷宫欢乐多！

这天的美工区活动是创意玻璃瓶，小朋友们需用纸黏土对玻璃瓶进行造型设计。轩轩埋着头认真地忙碌着，可他似乎并没有在给玻璃瓶做小人。我悄悄地来到他身边，发现他把纸黏土搓成了许多细长条组合在一起，弯弯曲曲的像许多轨道！我摸摸他的头问道：“轩轩，你这做的是什么呀？”“ 哎呀，我在做迷宫呢，你看这是入口，这是出口……”轩轩对迷宫的喜爱程度令我欣喜，说明孩子们已经不再满足于玩各种各样现成的迷宫，他们的兴趣点已经开始转移到自制迷宫上了。

我的思考：

从一开始单一的旋转迷宫，到“闯关秘籍分享板”的诞生，再到比赛形式的加入，以及现在“自制迷宫”的影子，这都让我意识到，孩子已经从“参与游戏”到“理解游戏”，从而进一步开始进入“掌控游戏”，那么还可以为幼儿生成什么经验的网呢？

已有经验 可渗透的新经验迷宫的经验：迷宫的初步经验（入口、出口、弯弯曲曲）；制作迷宫的经验：使用黏土制作迷宫的经验（画、黏土可以制作泥工）。迷宫的经验：迷宫的深入认识（入口、出口、通道、陷阱、不同类型等）。制作迷宫的经验：多种材料制作迷宫的经验（积木、各种线条、迷宫的检验、合作等）。

做法：

活动分享后，我将轩轩的想法在全班分享，“制作迷宫”的创意一经提出，瞬间得到了大家的一致赞同。“我最喜欢的迷宫”“迷宫是什么”“制作迷宫看我的”等系列活动热热闹闹地开展起来，孩子在活动中不断遇到问题又解决问题，例如在检验迷宫成功与否的时候，刚开始孩子们就是用手来指一指，常常会出错，慢慢地大家发现可以借助一些小工具，如黄豆、塑料小人等。“洛克迷宫旅行之旅”又进入了一个高潮！

就这样，一步一步延伸和拓展着，“迷宫球”的游戏已经变成了孩子们最喜爱的模样，不经意间这张“经验”的网也已经越织越大。仔细想来，只有教师用心去观察，密切关注游戏的发展进程，去寻找幼儿的兴趣点，去评估幼儿的已有经验和最近发展区，有意识地寻找可以生发的新经验，并采用适当的方式与幼儿互动，给予支撑、积累与引领，便能够让孩子在游戏中蓬勃生长。

感悟与成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》中多次强调幼儿的兴趣与主观能动性在成长中和学习中的意义。作为教师，应当在游戏活动的各个阶段去激发他们的好奇心和兴趣，帮助幼儿真正养成自主学习、探究学习的品质，为孩子编织一张“经验”的网。

以“兴趣”为圆心绘制经验网络

“兴趣”是幼儿活跃的思维所在，是幼儿的最近发展区，是专注的学习。教师需要密切关注幼儿的“兴趣点”，围绕兴趣点为幼儿绘制经验的网络，在观察中去发现幼儿的已有的经验并评估是否可以生成新的经验，并用幼儿感兴趣的方式和手段，进行“顺应”与“同化”。因此，教师应关注幼儿的生活，在生活和游戏中去辨别与思考，抓住更能贴近幼儿的经验，抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值，把握时机积极引导。

以“互动”为策略开启经验生成

“互动”是一种策略也是一种态度，包括“互动性的环境”以及“互动性他人”两个部分。我们从“迷宫球”游戏中，不难发现，我们需要创设具有“互动性”的环境，如“闯关秘籍分享板”以及一波又一波的讨论、收集，都是帮助幼儿开启同伴间的互动，师幼的互动以及亲子的互动，通过这样的互动，进行着各种信息的交换，生成了更加丰富的资源，经验就是幼儿与环境相互作用的过程与结果。同时，教师需要成为儿童经验生成中的重要的“互动性他人”，教师的及时点拨、引导、激励、支撑，能够开拓幼儿经验，给他们更宽及更深的积累。本次活动中教师的有意识的观察分析和引导正起到了这样的作用。

以“活动”为平台助力经验建构

“活动”或者“单元”成为本次“经验编织”的重要助力。一次一次的单元中的系列活动，带着自己的隐藏的教育价值，接纳着幼儿时刻跃动的新想法，逐步推动幼儿经验的持续建构。系列活动的过程正是幼儿发现问题、解决问题、接受刺激与生成经验的良好助推剂。在本案中“闯关秘籍分享系列活动”“迷宫大赛”“制作迷宫”以及其中一个个小的单元成为了幼儿思考、探究、主动建构的平台，让幼儿在循环中也主动地编织着自己的经验之网。

认真地观察与研究儿童，关注他们的兴趣点，在了解儿童经验生成原理的基础上，有意识地陪伴幼儿共同编织经验之网，陪伴他们去生成、探索、积累，共同收获激动人心的惊喜，不断获得成长。