核心素养引领下的“三动”体育课堂教学实践探究

沈技峰

（宁波市实验小学，浙江 宁波 315010）

核心素养引领下的“三动”体育课堂教学实践探究

沈技峰

（宁波市实验小学，浙江 宁波 315010）

核心素养体系作为我国基础教育改革的灵魂，引领着我们教学的方向。作为“主动、互动和灵动”的三动体育课堂建构要求，本文从学生学习主动性的培养，互动探究时空的构建及灵动思维目标的追求等角度阐述了研究者运用多样化的研究手段与方法，探索核心素养引领下的“三动”体育课堂的建构，思考体育课堂转型的方法和路径。

核心素养；三动课堂；体育

学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。对于体育学科而言，实现学生体育情感和体育品格的培养，实现运动能力和运动习惯的培养，实现健康知识和健康行为的培养则是体育课堂所应追求的核心素养。近年来，笔者立足构建“三动课堂”的理念，即通过构建主动、互动、灵动的课堂模式，提升课堂效率，促进学生体育核心素养的发展。

1 唤醒主动学习的意识，是构建“三动”体育课堂的起跑

体育活动是学生非常喜欢的，因为可以自由选择自己擅长的项目，但体育课并不是人人皆爱，运动能力弱的学生会惧怕技巧类项目，耐力差的学生会惧怕长跑类项目，力量差的学生会惧怕投掷类项目等。如何让学生喜欢上体育课，并具有主动参与体育学习、体育锻炼的意识，教师应在内容的选择、过程的实施和作业的设计上唤醒学生主动学习的意识。

1.1 内容选择具有情境性

小学体育教学内容包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种项目，不同的内容有着不同的特性。2011版《体育与健康课程标准》要求体育教学中关注“目标统领内容”，针对某一个目标我们可以自由选择教学内容，对体育教师而言这是一种自由度的提升，也是教学思考的新挑战。为了提升学生的综合素养，我们基于教学目标的定位可以引入具有情境性教学内容。让传统单一的体育知识学习融入生活、融入游戏、融入文化，让学生在每一项技能的学习中都如同在经历着一次充满文化气息，充满故事情节的活动。例如，耐久跑练习变成了“撕名牌”活动，单脚跳跃能力训练变成了“跳房子”游戏，投掷练习变成了“纸飞机”比赛等，这样的调整会让学生更有激情地投入体育课的学习中。

1.2 过程实施具有趣味性

体育课受到部分学生的嫌弃，是因为体育技能的学习不是单纯地看教师示范讲解一次，自己体验一次就掌握了。很多技能需要反复的练习才能达到动作正确，技能熟练的程度。如何让学生爱学、爱练，调动他们参与体育练习的积极性呢？教师在教学实施过程中要注重趣味性。例如，执教“轻物掷准”一课时考虑到投掷课比较枯燥，技能的学习和掌握基本上是在投与捡的过程中完成。怎样才能激发学生学习的欲望，让他们主动参与学习过程呢？本人在教学实施过程中作了如下调整，设计了一个大型的灰太狼氢气球从场地中央冉冉升起，让学生用手中的橡皮圈去击打，因为有目标性物体，同时又是学生喜爱看的动画片中的反面角色人物，所以他们投掷的积极性极大，而且乐此不疲。很好地完成了投掷课的练习目的。变枯燥乏味的过程为趣味体验过程，变被动练习为主动练习，让每一个学生都有主动参与体育练习的主动性和积极性。

1.3 作业设计具有挑战性

体育知识的学习和掌握除了在课堂内进行外，体育教师还可以尝试布置体育作业，让学生在练习中不断进行自我尝试，对于一项技能的掌握，从不自信胆怯到慢慢有感觉，有挑战胜利的喜悦。我的跳绳记录榜一图是学校针对跳绳项目布置的作业。（图1）

在一个学期结束后，学生会对一个学期的自我练习进行一个统计和回顾，从学生的自我评价中不难发现，他们看到了自己的跳绳水平不断提高时的那份快乐，体育练习过程是需要毅力的，但当成绩提升时，他们的学习欲望也会不断增强，参与体育练习的主动性也在不断提升。由此可见，激发学生主动学习的欲望就是使学生拥有积极的学习精神和自觉的学习态度。这正如体育运动中的“起跑”，虽是“跑动”开始，但因为它有着向前的冲力，才会有无限的激情和可能。

2 提供互动探究的时空，是构建“三动”体育课堂的途中跑

互动探究具体落实到体育课中的表现为动体、动耳、动眼、动脑、动嘴。动体就是让学生多练习，动耳要求学生认真倾听，动眼需要让学生清楚观看主要技术点，动脑需要学生积极思考，最关键的在于动嘴，让尽可能多的学生表达自己的观点和想法。教师也要做到精讲多练，少讲正确的废话，省下时间提供给学生进行更多的练习，亲身体验、互动交流，畅谈自己的体会和收获，去了解合作的重要性和技巧。例如，玩《蚂蚁过河》游戏时，将全班学生分成4个小组，每个小组同学需要利用手中的一个垫子，通过搭桥向前爬行的方式顺利地使整个小组10名同学到达目的地。在整个活动过程中设计了3个环节：第1环节，向全班学生布置任务后，分组进行比赛；第2环节，请各组针对第1次比赛的情况进行交流，改进方法；第3环节，调整方案展开第2次比赛。本内容是攀爬能力训练，目的是培养学生的动作协调性。但是，基于核心素养下的体育课堂如果只是定位于此，则缺失体育课的本质。本节课中更重要的是在游戏中引导学生学会观察、分析和思考。因此，通过第2个环节，很多学生在观察中发现了传递垫子的技巧性很重要，它决定了速度的快慢。交流反思中有的学生说：“我们以为直接将垫子扔给第一个同学会比较快，但实际上不行，我们的力气没有这么大，扔不了这么远，有时还要扔偏，再去捡回来，反而浪费了时间。”有的学生说：“传递时最好都是从右边向前传，这样就不会出现一会左一会右，前面同学搞不清楚到底在哪一边。”有的学生说：“在传递中还需要轻声进行交流。例如，后面同学传给前面同学，可以轻声说‘接垫子’。”有的学生说：“第一个放垫子的同学一定要将垫子放得直一点，这样可以使距离短一点。”在互动交流中，学生学会了反思，在反思中他们不断调整自己的方法，最终得出最佳方案。作为教师我们应给予学生小组讨论分析的时间，让他们学会表达自己的意见，通过小组讨论后，再进行比赛，学生对于游戏的投入程度会更高，游戏的完成效果会更好。互动探究就像快速跑当中的“途中跑”，是距离最长，速度最快的一个阶段，但它何尝不是凝聚毅力和智慧的一个阶段呢？而体育课堂教学中，关注过程，注重合作探究和互动评价就成为一个毅力和智慧并存的“途中跑”了。

3 追求灵动思维的目标，是构建“三动”体育课堂的冲刺跑

图1 我的跳绳记录榜示意图

冲刺跑是全程跑中最后一个阶段，水平根据个人能力存在差异。它的任务是激发自身潜能，创造最佳成绩。灵动的课堂正是需要培养学生独立思考的能力、求新求异的勇气，以及在学习过程中生成课程资源，提升创造力的时机。我们应该让课堂成为学生张扬思维的场所，师生在深刻质疑、积极答疑中教学相长、和谐共进。我们要让学生主动经历观察、运动、讨论、质疑、探究的过程，我们要珍视学生独特的发现。在浙派名师执教的《踩泥马》中最后一个环节是“踩泥马”捡泥螺比赛，笔者原本是这样设计的：用围棋的黑子代表泥螺，白子代表海洋中的白色垃圾倒在了篮球场的中圈。在规定的时间内，看哪个小组捡回的泥螺多为胜。在实际比赛中，有一个组的学生只捡回了几颗黑色的泥螺，但袋子中还有很多数量的白子，也就是垃圾。这个举动遭到了很多其他组同学的取笑。看着这个组的同学涨红着脸，欲言又止的样子，笔者赶紧把话筒给了他们，有学生说：“由于人类的不文明行为，现在的海洋已经污染很严重了，再这样下去会引起大量海洋生物的死亡，我们想保护海洋，保护我们共同的家。”多么好的环保教育题材，多么好的突发事件。笔者赶紧大大地表扬了一番，并要求全体学生再次踩上泥马奔向“海涂”，我们只花了30s的时间消灭了所有的白色垃圾。看着一尘不染的篮球场，每一个孩子的脸上都洋溢着快乐而满足的笑容，灵动的课堂原来如此美丽。

4 结 语

学生核心素养的培养最终要落实到各学科的教学之中，离开了学科教学，学生的核心素养就成了无源之水，相应的学生核心素养的培养也就无从谈起。体育学科因其特殊的上课方式，更需要核心素养引领下实现“主动、互动、灵动”的课堂。作为教师的我们应该蹲下身子，慢下脚步，多听听孩子们的想法，多想想孩子们的举动，在体育课堂中，鼓励他们求新求异的勇气，我们的课堂会更加富有活力和动感。

[1] 祝静.课堂教学的有效性及其提高策略[J].教学与管理，2010（3）：126-127.

[2] 周凯.追求有效的体育教学[J].中国科教创新导刊，2010（8）：184.

[3] 张春宝，叶海辉.如何把“健康第一”的指导思想落实到体育课程改革实践中的思考 [J].运动，2009（2）：101-104.

[4] 白莉等编著.体育健康实践与探索[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2010.

G807

A

1674-151X（2017）20-108-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.055

投稿日期：2017-08-18

沈技峰（1981—），小学一级，本科。研究方向：小学体育课堂教学、学校德育教育。