基于体育与健康学习目标的评价设计研究

方 成

（江苏省南京市溧水区孔镇中学，江苏 南京 211216）

基于体育与健康学习目标的评价设计研究

方 成

（江苏省南京市溧水区孔镇中学，江苏 南京 211216）

学习评价设计是提高体育学科核心素养的重要环节，故体育与健康课学习评价设计要以《体育与健康课程标准》为依据，重视体育课与生活情境的设计，关注体育教育理论对学习评价设计的指导作用，采用多样化的评价形式。通过分析人教版教材和水平四学生学情状况，制订适切而明晰的体育课学习目标，基于此学习目标进行课堂设计，并实时对学生学习的情况进行即时评价；根据学习目标的达成度，调整课堂设计，避免课堂无效性和麻木性，确实达到发展学生运动能力，提高体育学科核心素养，让体育课堂迈向更高效、更实效、更长效的步伐。

学习目标；评价设计；体育核心素养

众所周知，学习目标、活动和评价是课堂教学的三要素。从学习评价这一要素切入，传统的体育课堂教学设计，注重学期末学生身体素质类的终结性统一性的考核评价，忽视学生起始身体素质与改善提高间的推进率；重“基本技能、基本技术”等运动项目评价，忽视对体育锻炼意识习惯等观念评价，这种评价模式导致体育课堂评价功能的缺位和低效，影响了课程目标的落实。

1 问题的提出

体育课因其开放性、活动性等学科特殊性，要求我们在体育课前必须进行有目的、有计划的设想与安排，这样师生和生生之间才能更好地合作、互动，在肢体与思想的碰撞中呈现出体育课堂教学的生命力。在体育教学中对1节课的准备就是按照课程标准做好教学设计，评估好学生学习目标，并做好可操作的评价设计。体育教学是有目的、有计划的开放性活动，因此，我们在课前要分解课程标准，分析有关教材和学生具体情况，制订出明确的学习目标，为体育课堂和学习行为指明方向。但学习目标体现的只是我们对体育课堂的美好期望，学生究竟能否完成目标，完成的目标高度和深度是多少，则是我们教师必须关注的焦点。因此，在某个具体的教学活动之前，首先要进行目标评价设计，而这样的学习目标本身要是一把可评价的尺子，它能够衡量学生学习目标的达成情况，具有可操作性、可观测性。笔者认为，教学设计之前应先设计好目标评价方案，这样才能保持相互的紧密联系，共同发挥促进学生学习、提高课堂效率的作用。

2 案例分析

为了有效地检测课堂练习内容及自评互评，要基于学习目标的评价而设计，而不能随意地设计或无效的评价。基于学习目标的评价设计是提高体育课堂教学有效性很重要的一个环节。本文以初中体育与健康水平四“垫上运动—滚翻”内容为例，说明如何进行基于学习目标的评价设计，达到发展学生滚翻能力、提高体育课堂教学效果。

2.1 “垫上运动—滚翻”课的学习目标

通过解读2011版体育与健康新课程标准，分析人教版教材和水平四学生的情况，“垫上运动—滚翻”这一内容的学习目标可以概括为如下4点：（1）学生通过例举生活中滚翻的实例，知道体操的锻炼价值；（2）学生通过对滚翻动作的观察与分析，了解滚翻等动作要领，掌握滚翻蹬地、推手、团身紧等重点，力求做到团身紧、滚直线等动作难点。并能在熟练掌握滚翻动作的基础上进行垫上组合动作的创新；（3）在练习中不断提高平衡感和空间感知能力，发展身体的柔韧性和协调性，感受体操的美，形成良好的身体姿态，提高审美力；（4）学会保护与自我保护，主动与同伴合作，协助同伴完成动作，及时沟通，培养集体荣誉感；积极表现自我，展现自我，提高自信心和表现力。

2.2 基于学习目标的评价设计

基于学习目标的评价设计如表1所示。

3 基于学习目标的评价设计建议

以上以“垫上运动—滚翻”课为例，梳理分析了体育课堂教学中“学习目标—学习评价”表述不一致及评价无效的产生原因，探索“基于学习目标的学习评价设计”的路径，提出了追求体育课堂教学“学习目标—学习评价—致性”的必要性和可能性。并通过实践的案例加以研究，提出以下建议。

表1 基于学习目标的评价设计

3.1 “学习目标-学习评价”一致性是新课标对我们提出的基本要求

本文在前言中，就提到了学习目标和学习评价的实施应保持绝对的一致性，这与当今体育与健康新课改提出的“基于课程标准的教学评价”要求不谋而合的。在体育新课程改革历经“技能教学—快乐体育—回归技能传授—三维目标—体育核心素养”不断演变的今天，“教得实效、学得高效、评价有效”一直是我们对体育课堂不变的追求。而体育课堂教学中“学习目标—学习评价”的一致性的目标指向学生掌握技能、提高身体素质的关注，指向教师体育课堂设计的关注。因此，本研究主题：体育课堂教学中“学习目标—学习评价”一致性的研究与当前课改的形势需求不谋而合。

3.2 合理定位学习目标是做到“目标—评价”一致性的灵魂

我们一直在强调学习目标的定位要合理、描述要正确、操作要可控、评价要有度。我们很多体育课堂出现“教案的预设与课堂的效果”疏离的很大一部分原因就在于学习目标的制定问题，当没有明确、合理的学习目标时，就不要谈“目标—评价”统一性问题了。我们非常明确而坚定地认为：清晰的目标是出发点和归宿，也是前提和灵魂。这个观点直接阐述了学习目标是基于体育与健康新课标、合理叙写学习目标，寻找适宜的评价设计。本案例中依据《新课程标准》总目标的指导思想，结合水平四的阶段目标，以及技巧中有关滚翻单元的学习重点，在细致分析教材与学情的基础上，确定了教学《技巧—滚翻》的能力目标为（部分）：学习前、后滚翻的动作要领，掌握蹬地、提臀，团身等技术重点；为了突出重点，突破难点，使得技能教学驶向正确的方向，授课者需要根据这些学习目标具体设计针对性的教学手段，以供授课者、学习者、听课者能够评价目标的达成情况，也是评价教学手段有效性的尺度。

3.3 学习效果的评价设计与实施必须与学习目标高度匹配才能实现“目标—评价”的一致性

如果说学习目标的制订是课堂的核心与灵魂，那么针对学习目标的评价设计和实施就是评估一致性的关键。因为学习评价设计强调的是学生学习效果对其学习目标的指向性，即学生要学什么、如何学，以及学到什么程度。基于“目标—评价”一致性的研究可以看出课堂的变化：（1）学生学习的目标从无具体标准、无观测性、无操作性走向了核心统领；（2）针对学习目标的教学策略设计从以“教”为中心转向了“学”为中心，并有具体学习效果的评价伴随；（3）学习目标评价的设计和实施从随心所欲走向了目标导航。这些有关“学习目标”及“评价设计”的变化都涉及理念的转变，也使体育教师从“目标—评价”一致性的原理层面建立更专业化的道路。

4 研究的不足之处

虽然笔者在体育课堂教学中针对学习目标设计及其评价设计做了浅显的研究，也取得了一些成果，但面对运动着的课堂，需要思考和解决的问题还有很多，存在的不足主要有：（1）本研究针对的只是有关水平四初二年级学生及学习内容进行的研究，其涵盖面不广，典型性不强，分析也比较肤浅。同时，由于时间、资源等方面的隐私限制，加上笔者研究水平的有限；（2）面对运动能力、身体素质等方面参差不齐，且个性存在差异的学生，学习目标的确定、教学策略的设计、学习目标评价的实施如何更加有针对性、层次性，以解决不同水平学生的运动需求，促进每一位学生的发展，也是亟待突破的难题。

[1] 张菊荣.“教-学-评一致性”给课堂带来了什么[J].中小学管理，2013（1）.

[2] 蒋银华.目标导向下的“教学评一致性”的课堂设计[J].中小学管理，2013（1）.

G807

A

1674-151X（2017）20-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.050

投稿日期：2017-08-18

方成（1979—），中学一级，本科。研究方向：体育教学与训练。